陈振林教学文章：“有效”更看“课堂”外 ——说说语文课堂“教学时间”
“有效”更看“课堂”外
——说说语文课堂“教学时间”
陈振林
语文学科是“首席学科”，各学校在安排语文科的课时量时，一般情况下会有最多的课时。但是，即便是有着最多的课时量，不少的语文教师却也总觉得时间不足够，课堂教学显得有些仓促和拘谨。
其实，作为语文学科，当我们面对“教学时间”时，笔者认为，“有效”更看“课堂”外。一堂语文课正如一首诗，我们语文教师上一堂语文课正如写一首诗，当然，工夫在诗外。
《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）明确指出了语文学科的课程性质：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力……”这样的课程性质，决定了语文课程的基本理念：1．充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。2．注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。3．遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
“工夫在诗外”，正是源于语文学科的课程性质和基本理念。
一、胸有成竹：语文教学任务的有序性，保障语文课堂“教学时间”。
语文课堂教学的无序，无疑浪费了语文课堂教学时间。那么何谓有序呢？有序指的是教师经过认真揣摩教材，根据语文学科知识重难点、能力训练点规划语文学习任务的先后顺序，使之符合学生的认知规律，适应学生的心理发展顺序，从而高效、优质地完成语文教学任务，达到教学目的。这里语文教学任务的“序”，应该包括三个层次：一是语文教学长远的目标任务，比如高中三年语文学习要达到的目标，这期间会有哪些教学任务；二是语文教学短期的教学目标任务、分类的教学目标任务，比如学年教学目标任务、作文或阅读教学任务；三是课时教学任务，即每堂课的教学目标任务。我们的不少教师，只注重了课时教学的有序，而对于学期教学、学年教学、学段教学的“序”却无暇顾及。这样造成的后果是，常常上了几节课，不知道学生到底有没有收获，甚至一段时间之后，学生在知识块上会有这样或那样的缺陷。我们只有胸有成竹，让语文教学任务有序，首先就保障了语文课堂“教学时间”。
二、笨鸟先飞：语文学科性质的渐进性，延长语文课堂“教学时间”。
对于语文知识与能力的获取，有人形象地借用了陶渊明先生的话语来比喻：“学习如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学如磨刀之石，不见其损，年有所亏。”对于语文知识与能力获取的过程，有人借用老子的话语来阐释：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”这两句话，说的都是语文学科性质的渐进性，重在积累。
重在积累，其实是延长语文课堂“教学时间”。吕叔湘先生曾说：“少数语文较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于看课外书。”课外阅读，是阅读能力最有效果的积累。自然而然，阅读能力提高了，作文能力也就上来了。有不少的学校，明确提出了专门设置“阅读课”的观点，可见阅读的重要性。这阅读积累，只是积累的一个方面。
语文积累法，我也叫它“笨鸟先飞”法，它其实是借用课外时间积累语文知识，提高语文能力。学生大多备有语文积累本，有的还不只一种。积累本上，可能有课外阅读所得到的好词好句好段，可能有课本上得来的难写的生字词，可能有教师上课时引用的一个文化典故，可能是自己即兴写作的一首小诗。当然，学生不同，积累的内容就不同，档次也有高下，收获就有多有少。有些积累，学生是不用写在本子上，而存在了脑海中。这主动或被动积累的过程，其实就是延长语文课堂“教学时间”。
三、百花齐放：语文学习方式的多样性，拓宽语文课堂“教学时间”。
《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）将高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类课程分别安排7—9个学习任务群。必修课突出课程的基础性，使学生具有正确、熟练、有效地运用语言文字的能力，为今后进一步学习打下比较扎实的基础；同时，引导学生形成较为成熟的心理素质和健全的人格。选择性必修、选修课程更是基础教育课程的一部分。设计选择性必修、选修课程的目的在于更好地让学生有选择地学习，为学生有个性的发展奠定基础。
必修、选择性必修、选修三类课程的设置，这就要求语文学习方式多样性。《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）在“教学建议”中提出：创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习。自主、合作、探究的学习方式，为语文学习打开了另一扇窗子。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，让学生自主参与，学会学习；合作讨论，学会交流；积极探索，勇于创新。特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量，让学生在探究中不断进步，不断获取语文知识，不断提高语文能力。
自主、合作、探究的学习方式，在课堂上呈现，有可能是一场辩论赛，有可能是一个课本剧，有可能是一次诗歌诵读会，还有可能是一次文学经典品鉴会。而这些语文学习呈现的方式，学生大多在课外完成。
说回来，就语文学习本身而言，课堂上是语文学习，课外阅读也是语文学习，看电视品析人物形象也是语文学习，走在大街上找招牌上的错别字也是语文学习。生活中的语文学习，无处不在，其形式可谓“百花齐放”。这样，语文学习方式的多样性，拓宽了语文课堂“教学时间”。
当一堂只有45分钟的语文课堂如一首诗般呈现时，殊不知，在此之前，教师和学生已经基本完成了这堂课语文学习任务。这堂课，或许教师在两年前就规划了，学生在上学期积累本中就出现了，上周时同学之间还讨论这一方面的内容。这种现象，只是我们平常没有在意，不去关注罢了。如“诗”的语文课堂之特点，又如武林上常说的一句话，“杀人于无形之中”。
要想抓住语文课堂“教学时间”的有效性，“有效”更看“课堂”外！
陈振林，特级教师，正高级教师，中国作家协会会员，全国“十佳教师作家”。广州市基础教育高层次人才。以文学养教学，以教学促文学。冰心儿童图书奖、叶圣陶教师文学奖、青铜骏马文学奖、麋鹿文学奖、吴伯箫散文奖、中国微型小说年度大奖获得者；教育部认定中小学校图书馆图书作者，校园文化研究专家，教师培训专家。全国“四方杯”优秀语文教师选拔大赛评委，“原生态”语文教学理念倡导者与践行者，名师工作室主持人。在全国各地进行语文教学、文学创作、校园文化、教师成长等专题讲座（讲课）60多场次。50多篇作品入选中、高考相关试卷，400多篇（次）作品入选各种选本。在《语文报》《语文教学通讯》《中学语文教学》《中学语文》《语文月刊》等报刊发表教学文章410多篇；在《人民日报》《北京文学》《小说月报》《读者》等报刊公开发表作品300多万字；出版文集《阳光爬满每一天的窗子》《父亲的爱里有片海》等27部。系中国小小说名家档案作家，上海图书一等奖获奖作家，“中国好故事”获奖作家，“百年百部故事经典”作家，《北京文学》“重点推出”作家。《读者》《意林》《文苑》《百花园》《教师博览》等刊签约作家。
陈振林文字工作室，是一个语文特级教师的自留地，一个中国作家协会会员的小作坊。原创高效撰写各类文字（报告、总结、交流材料，演讲稿，小说，剧本，策划书，广告词，企事业文化整体构思）。