第五章《写作规范》，谈语法和标点等写作规范的教学。
南希·爱特维尔的《在中学：读写工作坊的奥秘》里也专门强调了她对语法规范教学的重视，因为学生写作规范能够使他们的作品被尊重。这个很重要的认识要一直记得。
学生可能会说我太把纷繁复杂的语法规则当回事了。不管他们怎么说，我心里清楚当一个学生把自己满是拼写和语法错误的作品拿到公众面前时，老师或学校会是第一个被指责的对象。
这个世界对错误没那么宽容，想一想拼错一个单词对大学申请作文产生多大的影响吧。
因此我们不能忽视语法等写作细节。
耐心和重复
琼·狄恩说的，运用语法就像弹钢琴。语法不通的句子在我们听来就像是一首曲子里夹杂了一个弹错的音符，需要被纠正。对语法方面的细节，家长在乎，大学教授在乎，你的祖父母在乎，你未来的老板会在乎。至少这学期有一个对你来说很重要的人也在乎，这个人决定你期末的分数。耐心很重要，因为学生会在突然开窍前，会一次又一次犯同样的错误，老师要耐心等到他们彻底改过来。我的目标是学生走出我的教室后，还会一直带着对写作规范的理解严格要求自己。（南希·爱特维尔也是这样说的）我的每个周计划里都列有一项重点学习的标点或语法，课上我们抽时间集中练习一个知识点。马德林·亨特（美国小说家）的保持学而不忘的法则，这个理论的主旨：要学会一样东西，必须用一两个星期的时间每天练习，然后极少到每星期几次，再一点点减少练习时间。（句子合并的意思是从把几个简单的单句合并成一个长句，以此学习句子结构和标点的使用。就像我们高考复习的短句变长句的练习。）在全班教授知识点，然后在学生作文里加以强调。两方面教学的结合帮很多学生写出了“几乎完美”的作文，学生也开始真正地改变自己的写作习惯。（这个部分讲的是英语中单数所有格、复数所有格和缩写方面的书写规范教学，跟我们中文的关联不太多，我简单记录一下她的重复实施办法。）
2周后，做一次小考。
5周学习后，做一次关于所有格名词和句子合并的小考，难度比之前的小考大。
小考结束后，课上关于句子合并和所有格名词的知识点的学习稍微告一段落。
之后会每2周带学生复习一次（学而不忘的法则），对于那些知识点仍掌握不牢的学生，会在单独辅导时给他们指点。
如果想让所有学生最后都掌握知识点，老师必须付出很多努力。要求学生把自己的作文大声朗读出来，听一听自己的句子结构。要求他们重读自己的草稿，用荧光笔标出与写作规范有关的地方。就像教其他写作规范一样，这部分内容我也在课上重复好几天。经过一个学生的允许后，我会用他的草稿来做例子，让他在全班学生面前讲自己写作时怎样决定什么地方用什么规范。……这个互动的意义在于，演示的学生和坐在下面的学生同时在学习。（作者用马丁·路德·金《我有一个梦想》做范文，让学生边读边演讲，边标出重复的句子。）平行结构的重复韵律可以给一篇本来平平的作文增添风格。全班讨论学习过后，我会要求学生在他们现在写的作文中加入一段平行结构。在把作文交上来之前，我让他们用荧光笔标出自己写的平行句子结构。创新的写作手法也能帮助学生学习（或帮助他们意识到）写作规则。我教很多“看看这个标点多奇怪”的课，这些课提醒学生什么是传统的写作规则，为什么有时又可以突破它，有时却行不通。（作者示范了自己写的例文，中间几处就是一个字或词单独成为一句话，就是我们中文的“独词句”。独词句考究标点的使用，对情绪的表达确实有独特效果。我想起小时候读武侠小说的“古龙体”——虽然据说古龙那样写是为了赚稿费……）
这些年的教学教会我一件事：在终稿上修改学生的语法错误几乎对提高学生写作技巧没任何帮助。
我教的这些孩子都是快速浏览过评语后，就立马翻到最后看自己的分数，知道分数了就随手把作文放进作文夹里或者丢进垃圾桶里。
我不能如此浪费自己和学生的时间，因此在草稿阶段，在作文还未完成时，我都会认真读学生的作文，帮他们修改语法和标点错误。
我们应做的要远远超出修改错误，我们应在他们写作过程中教语法和标点，而且必须这么做。
学生每晚交一篇草稿，我及时给他们写反馈，一整个单元下来，学生的写作水平逐渐提高。
我通过示范我自己的写作中具体的实例来教语法和标点。
对我来说教师的写作示范在写作工作坊教学中是不可缺少的。我使用自己作文稿的教学方式多样，但讲到标点符号时我几乎总是用自己的作文来示范。
我会明确地示范自己是如何判断用什么标点符号让读者读起来更顺畅（学生特别喜欢在这方面给我提供帮助）（我的理解是作者把自己的作文拿出来让学生讨论怎么用标点，学生一看可以给老师的作文找茬和支招啊，于是特别踊跃），然后在单独辅导的时候我让学生模仿我，拿几句话给我看，告诉我标点使用的选择，最后告诉我选择了哪种。
这种教学方法在我的课堂行之有效，且意义非凡。
学生聚焦 克里斯汀
