那“课”却在灯火阑珊处
陈志军
我旗自从2013年决定全面推进课改以来，教研员一边从理论方面加以研究，一边从实践中广泛调研。对于什么样的课是符合课改精神的课，什么样的课是高效率的课，什么样的课是具有学科自身特点的课，大多教研员有了清醒的认识。除本次下校调研以外的每一次听课活动中，几乎没有听到我们所期待的课。本次下校，针对小学以往由学校自主安排听课活动，涉及面较小，难以调动多数教师积极性的状况，我们将公开课和随机课交织在一起，使全体任课老师都有可能“被听课”。
在棋盘井三小，随机听了姬丽霞老师的一节四年级口语课。大致的流程是这样的：
课前三分钟：让一名学生讲故事，其他学生给予评价。故事讲得流利，评价也比较中肯，从中一眼就可以看出这是常态的课前活动。
教师板书口语交际的评价标准：姬老师言简意赅地将评价标准写到黑板上：外形特点；生活习性；喜爱之情。并解释，大家已经将自己喜欢的小动物写好了，在接下来的口语交际中，要依据这三点进行评价。姬老师又将我很自然地介绍给同学们：今天，我们班来了一位特殊的客人，他是教研室的领导，同学们想不想把你们精彩的一面展现给陈老师啊？学生响亮地回答：“想！”
教师让学生四人一组在组内交流：姬老师给了学生充足的时间，让孩子们依次将自己的作文说给本组同学，说不下来的可以读。同时和我进行沟通，等学生交流完之后，让我从每个小组任意选择一名学生上讲台做汇报，还预设十多个小组可能进行不完，到时依据时间灵活安排。
选定展示的同学：听课老师在选择学生时，孩子们非常踊跃，举手的特别多，我从中选择了一部分举手的学生，一部分没有举手的，姬老师板书了选定学生的名字。学生依次汇报：
生1：十分流利、十分大气、声情并茂地讲了自家的狗狗，大概讲了四分钟左右。为了鼓励孩子们有信心地接着讲下去，我给她打了100分。
生2：讲了小狗旦旦的故事。整体效果和第一名同学差不多，我给打了99分。在这个过程中，老师发现有个别学生不注意倾听，就抽查一位同学，问他这名同学讲了什么。
生3：讲了可爱的小兔。这时有一名同学质疑：“我从书上看到的，兔子不能吃萝卜。”随后老师指出，兔子是十分喜欢吃萝卜的，这名学生还要辩论，老师引导他先听课，课下继续探讨。因表述中不够自信，始终不敢抬头看下面的老师和学生，得了98分。
生4：上台后就有一些胆怯，结结巴巴地叙述了淘气的小兔子。勉强说下来后，让我评价有些为难，我就先问学生能得多少分，有的说90分，有的说83分，甚至还有的说80分，还有说它们之间的，我觉得不能打消孩子的积极性，最后给评了95分。这时，一名学生根据这名孩子的谈话内容质疑：“兔子消化不良，粪便中还有很多没有消化的草，所以兔子常常吃粪便。”显然，听课师生都觉得这个问题比较突然，也弄不清实际的情况是否是这样。老师及时让第五名学生上了台。
生5：上台后，看到还有个别同学在纠缠兔子的粪便问题，这名同学为了让大家注意倾听，她模仿老师平时的样子吼道：“一、二、三！”其他同学一致回应：“我坐端！”秩序稳定后，她大方地介绍了自己养的两只小猫，不过在讲述的过程中卡了两次。我问学生该给打多少分？回应的是：97分；92分；95分，……，我说：“我给打100分。”学生质问：“为什么？”我说：“这个学生一上台，在大家吵闹不已的时候，没有盲目地直接讲她的故事，而是首先维持了秩序，我觉得这名同学很有创新精神，为此，应该得100分。”学生也表示赞同。
这时，一名学生站起来讲了他亲眼目睹的一件事，大意是：邻居家的一只狗，生了两只小狗，不幸的是，不久后，大狗被人给杀死了，他感到非常残忍，觉得小狗十分的可怜。讲述中孩子泣不成声，老师过去抹掉了他脸上的泪水。
生6：讲了自家养的一只狗的事迹。接着一名学生说道：“动物的生命很短暂，活几个月就相当于人活了一年。”姬老师说，大多动物的寿命没有人长，比如鸡大约是21天长一岁，并问我是不是这样，我没有表态，因为按这样的推理，人是不是九个月长一岁呢？这名孩子得了97分。这时另一名学生说：“动物的生命是短暂的，我们应该爱护。”多数学生表示赞同。
姬老师邀请我作点评：我问了孩子们两个问题。其一：“在这节课上，同学们过得开心不开心？”学生异口同声地回应：“开心！”从孩子们一脸的阳光，一脸的灿烂中可以看出，这绝不是作秀；其二：“请同学们说一下，学习语文有什么用？”一个孩子说：“能写作。”另一个说：“当作家。”还有一个说：“能演讲。”我看到已经下课了，就直接说：“我们就是为了能在生活中做到很好地听说读写。今天同学们的表现特别棒，说明你们的老师具有深厚的语文功底，对大家平时的训练特别到位，你们遇到了一位好老师。”
孩子们很快走出教室上操了。
我之所以把这节课比作“众里寻他千百度”的好课，是因为：
第一，有效地突显了语文学科的工具性，课堂上扎实地落实了听说读写。姬老师以写为切入点，让学生在课前完成，课堂上以此为抓手，利用小组共同体让学生间充分地读、说、听，尤其是往往被老师忽略的“听”得到了很好的训练，否则学生不可能提出那么多疑问。总体来说，本节课有力地提升了学生的语文素养。这样的设计及其操作完全符合语文课程标准的要求。
第二，新课改的理念体现得特别到位。写是学生独立完成的，体现了自主学习，读、说、听的落实则是通过小组成员间的合作完成的，学生上台展示，学生质疑的过程则是探究的过程，整体上看，将自主、合作、探究的理念有机地融为一体。其次，姬老师还巧妙地借助于听课老师进行评价，有效地激发了学生的学习积极性。再次，情感、态度、价值观渗透得非常好，那位同学声泪俱下地讲述了人们残害动物的事例后，对另一位学生说出：“动物的生命是短暂的，我们应该爱护。”作了铺垫作用，最终也得到了绝大多数学生的认可。
第三，整节课的构思特别简练、朴实、有效。这堂课只有板书评价标准、小组内交流、抽查学生汇报、听课老师评价及其总结几个环节，但是学生的投入度却特别高，有效地突显了学生的主体地位。
第四，教师特别注重学生行为习惯的培养。从有序而流畅的课前3分钟、学生自发组织课堂秩序、教师抽查学生的倾听、小组间的默契合作等方面都可以看出，姬老师在平时的教学中对学生行为习惯的养成教育是卓有成效的。
第五，学生在课堂上勇于质疑，体现了课堂的民主性、开放性。在某一个学生汇报时，其他学生多次提出了问题，在短暂的讨论后，老师便及时地将孩子引入了正题。尽管个别学生提出了看似“出格”的问题，老师还是维护了孩子们的好奇心。
第六，学生在课堂上的幸福指数特别高。在人的一生中，很多人有相当长的时间是在课堂中渡过的，课堂的质量在很大程度上决定了一个人，尤其是青少年阶段的生活品质。从我总结时的提问中可以看出，孩子们在课堂上体验到的更多的是快乐、是幸福。
以上内容是本次教研活动结束后，棋盘井三小全体语文老师在评课活动中要我发言时所作的总结。我对于其它的课，只字未提，单单针对本节课首先谈了课的流程，因为参与评课的三十多位老师，只有我一个人听了姬老师的课；接着作了评价。目的是为了让在座的语文老师能从中受到启发，切身感悟课程标准的要求、课改的精神及其课堂教学的操作方法，进而打开他们的课堂教学思路，真正地将语文课上成语文课。