课例研修，让培训灵动
——青岛鞍山二路小学教师培训案例
要唤醒，不是训练
当“今天你尝试了吗”成为信仰
参与课例研修的教师中，流行着这样一句话“今天你尝试了吗？”这是他们的研修格言。这句格言，直接影响、塑造了教师们生动鲜活的研修形象。2014年春，鞍山二路小学课例研修培训启动。张青、安军莉、关辉等7位校学术委员会名师以自己的下水课拉开培训序幕。既然要研修，那就从业务先导团队的课堂开始剖析。让名师不再高高在上，由学科教学的指导者、鉴定者，转变成能够通过平等对话来促进教师专业发展的研究者、组织者与合作者。理念上浮，实践下沉。他们发现：一人一世界，一时一境界，教师专业的精彩在于人文个性，教学技能的精华在于技艺纯青。透视师生成长的本源，总是基于“自我”而发展的。因此，培训从关注教师的行为效能，过渡到重视教师的思想信念研究，其重心日益聚焦在教师的课堂学科能力、教学意识、价值观、信念与愿望等深层次层面。
辞海中，信仰意为“相信并奉行坚持”。课例研修通过“学科组格言”“同伴推介”“走课教学”“线上研讨”“现场实践”等形式唤醒教师自我生长力，引导教师在评析、实践课例中历经了欲说还“羞”——浅尝辄止——欲罢不能的过程，使他们感受到参与、尝试是一种幸福。
当“今天你研修了吗”成为时尚
在鞍山二小的教师群体中，还流行着一种说法，即“培训是一种福利”。课例研修之所以是一种“福利”，并不是因为它是“免费的午餐”，而是因为它具备了“慧眼”“慧根”与“慧心”。
“慧眼”——让教师们看到自身默会知识内隐的能量；
“慧根”——强调教师们领悟，培养敢于尝试的禀赋；
“慧心”——引导教师们自我发现，情理交融，人文涵咏。
这种由“培训”演绎而来的“研修”，如“青出于蓝而胜于蓝”。贯彻了“研修”的涵义：“研”，琢磨揣测；“修”，整治提高。它，达成四项“修炼”：让学习成为习惯、把反思当做追求、让互助成为团队文化、用引领成就自我超越。它，具备以下特色：在目标定位上，强调以教师发展为本；在活动主体上，强调参与者是主体；在具体方式上，强调对话分享；在发动方式上，强调内源式发动；在内容选择上，提倡理论与实践结合，自主反思与专业引领结合。它重视“活动”和“现场”，研修在活动中实现，研修在现场展开。
课例研修，具体操作为以下流程：鉴赏课例、评说课例、反思课例、实践课例。它，为“待发展”教师铺设三环道路：外环——教学基本功，中环——教学策略；内环——教学思想。它，放眼发展，本位成长，通过名师讲坛、微格培训、跨校联动等方式使教师在研修中得到“实惠”。一位教师这样谈及自己的研修感受：“我逐渐明白，参与研修，就是形成学习力，在不断地肯定与自我否定中成长。”
当“最近你观照了吗”成为习惯
“观照”是借用了佛家说法，意为“跳出自我看自我”。从教师层面上讲，课例研修采取两种形式的“观照”。第一是“点、线、面”的观照。如果把一个课例看作点，那么，同一类型的多个课例就形成一条线。在这条线上，教师制定的教学策略、学生学习情绪与行为发生的变化，会留下清晰的足迹。通过对这些课例进行分析，从个别到一般，从现象到本质，从而揭示教学规律，这就构成了面。第二是对教学实际问题的观照：课例研修采取“主题互动”式，主题来源于教学实际问题，寻找问题，使自己的认识与行为对话、与教学资源对话、与同伴对话、与情景对话、与成效对话。实现理念到现实的跨越、现实到问题的跨越、问题到方案的跨越、方案到行动的跨越、行动到成效的跨越。引导教师不断地用新理念审视现实，去寻找、发现、提炼问题，不断地反思行动与成效之间的因果关系。
当“这些你消化了吗”成为煲汤
正如快餐之于煲汤，前者虽然快捷，却往往流于单一、程式化；后者因其食料的多样，再假以时间与耐心，必然美味且营养丰富。鞍山二小将课例研修称为“煲汤式”的培训，就是因为这是一种“持续、双向、感应”的学习。课例研修着眼于教师个体专业发展的长远规划，为教师们精心设计丰富的“研修营养餐”。盘活名家名师资源，成立了“学科教师学术委员会”，增设体现教师自主地位的“选修空间”，开辟打破时空阻隔的“每时美课网上研修平台”……种种多元的研修模式，丰富了研修的内容，扩大了研修视野，达到让教师内外兼修的目的。
让研修，像呼吸一样自然
实践的追问
课堂教学始终是研修的磨刀石和试金石，在鉴赏、评说课例环节之后，课堂教学实践是检验研修是否有效的最终追问。课例研修的“弹性实践空间”将有效追问进行到底。在研修中，学校将教师的实践课分成三类：
“点击名师”之魅力课堂。采用菜单点课的方式，由各学科组根据教师专业化发展课例需求，确定点课菜单，教务处进行归类整合。确立名师魅力课堂推进时间表。线上线下相融合，赏析名师魅力课堂，品味名师教学环节的智慧设计、灵活多变的教学方法、师生之间的良性互动，在品评课例中不断锻造个人的教学风格和魅力。
“牵手同伴”之高效课堂。
新教师入格课展示，青年教师升格课展示，骨干教师风格课展示；分为观摩类和非观摩类两种，前者出课全体学科教师观摩，后者邀请名师、培训部门到校听课指导。同时增加课例研修现场实践秀环节，采用同伴推介的方式，观课、议课。强调过程成长，提供弹性空间。
“百课汇报”之活力课堂。
通过备课组的集体备课，平行班级的教师选择自己最具优势的教学内容，进行走课教学。走课过程成为师生调整自己机体和心理状态，使之与授课对象、授课手段、授课环境等连续不断相互作用的过程。走课擦亮了师生审美疲劳的双眸，打破了整个学期某一学科始终一人任教的传统，重新定位了教师、学生在教学中的位置，教师变换任教班级，这是课例研修在常态课堂教学中的发展与创造，引领师生走上思维互动的正向轨道，使师生的自主性充分彰显。
文化的初建
认知离不开情感，课例研修特别关注教师的情感体验和需要，教师是人，是一个“完整”的人和“人际”的人。“完整”意味着教师也有七情六欲、酸甜苦辣，教师们的认知和学习离不开情感的参与和投入。研修不是一个孤立的活动，教师研修的喜忧需要一个群体共同分享和承担，课例研修活动为教师创设了一个安全的、信任的、允许犯错的氛围。教师个体与团队结成了一个紧密的研修共同体，在这里，他们形成共同的学习愿景和高层次的文化认同。“以说教为乐事、以研课为趣事、以论教为常事”的校本研修文化日渐形成。
近年来，学校先后培养齐鲁名师1人、青岛市名师2人、市北区名师4人。语文、数学、体育、科学学科教师先后参与全国、山东省优质课比赛，分获一二等奖。学校先后获得“山东省校本培训先进单位”“山东省教学示范校”“山东省学校课程建设一等奖”等20余项教学类荣誉称号。先后承办省、市、区级教研活动百余次，学校各学科组在市、区级开放展示教研活动三十余次。
用心灵感悟校本研修的意蕴，用思想提升校本研修的品质，用行动追寻教学改革的理想，在回眸的目光里探求未来，于眺望的视线中考量现实。把创造还给教师，让教育充满智慧挑战。鞍二的课堂，目前已成为师生个性张扬、品尝成功、人本回归的乐园，师生的成长与发展和着幸福的节拍稳步向前。
研修教师手记
“仅十几分钟的分析、归纳、点评，看似蜻蜓点水，实则字字珠玑。每节课'磨’下来，都足够我细细地品味很久，也使我在教学中因此而不断长进。我想，这就是一个教师应有的底蕴吧，这不经意间的流露，点点滴滴的渗透，足以促进我改写稚嫩，在反思中成熟……”
教师群体中，有这么一部分教师，他们不是金字塔的尖部，他们架构成金字塔的中部或底部。从数量上讲，他们更应该引人注目。可事实却往往走入一个极端——比赛、出课的机会，往往更倾向于“塔尖”，临到“塔身、塔基”们，局面成了“僧多粥少”，锻炼露脸的机会变得像云中月遥不可及。可正是这不可忽视的大多数，他们有着更为强烈的心理需求，他们更需要我们投以关注的目光和思想，他们需要的不仅仅是“学历”，他们更需要提高“学力”。可以有一种学习，在整合资源、高端引领上突破常规培训的局限，更为便捷实用吗？——课例研修，直接提高教师学科力度，应该大有文章可做！
随着教育改革发展步伐的加快，教师终身学习、终身研修、终身更新已成为教师职业的主要特征。聚焦课堂，成为研修学习系统的重要平台，培训因聚焦课堂而灵动。