基于《How Languages Are Learned》第二章理念
的小学英语融合设计
PEP 4A U6 Meet my family A let’s talk
桐乡市高桥实验学校教育集团高桥实验学校 朱慧英
“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”，专业学习之路没有尽头，只有远方。
我们名师研修班的小伙伴们在凌哥的带领下，一直努力奋进，研修不止。《How Languages Are Learned》这本原版著作经过我们坚持不懈地“啃”，从第一章的“雾里看花”略有排斥到第二章的“别有洞天”，开始欣然接受，现在的我们已行走在第三章的阅读之路，感觉“渐入佳境”。有小伙伴开始喜欢这样的阅读，能用书上的理论开始反观自己的教学行为。
一切都在朝着努力的方向在前进，真好。
图1 第2章节概要（思维导图是小伙伴佳美的读书成果）基于《How Languages Are Learned》第二章的阅读，尝试教学与理念进行融合，我进行了PEP 4A U6 Meet my family A let’s talk的课例设计：
本节课是本单元的第一节课，是一节对话课。本部分学习的核心句型是：How many people are there...? Three.教材通过Amy和Chen Jie谈论家庭相册的情景，让学生感知核心句型的语义及语用情景。学生在三年级下册已经学过My family中的家庭成员以及1-20的数字等内容，因此学生具备一定的语言基础。1. 能够理解对话大意，并能够用正确的语音、语调朗读对话。2. 能听、说、认读本课句型How many people are there in your family ?并能进行替换练习。3. 能够在语境中理解生词people, parents , but, little, puppy的意思，并能够正确发音。4. 通过学习，让孩子们懂得要热爱生活、热爱家人，做一个孝顺的孩子。重点：熟练掌握句型How many ……are there?的用法并能在实践中运用。难点：在语境中理解句型My family has 6 people. But that’s only five.2. Enjoy a song “Let’s take a picture.”【设计意图】通过欣赏歌曲“拍照”，了解大自然中的人、事、物，欢快的音乐，有趣的画面可以充分调动学生学习的积极性，同时初步让学生感知照片的含义，为新课埋下伏笔。论述：情感过滤假说，是根据学习者的心理状态或秉性，过滤器就限制了被注意到的东西和习得的东西。积极的情感因素有利于学习者学习产生动机和需要，快速进入学习的状态，那么歌曲能够充分调动孩子们的学习积极性，在课的开始就将学生带入很好的学习状态。1. Wow! A picture of friends. Picture means photo.The photo of friends. I have some photos,too. Let’s have a look.② Haha! Animal photo! How many animals?How many ducklings are there? There are seven. ---There are...③ Show the photo of dogs.______ _______ puppies ______ _______? There are...④ Show the photo of cats._____ ______ kittens are there? ---There is only one.【设计意图】由歌曲中的自然景物“花”照片自然过渡到动物照片，从了解小动物的家庭及数量，拓展duck--duckling；cat--kitten；dog--puppy等词汇，并通过数数的方式学习There be的新句型。论述：二语习得的一般理论需要考虑到学习者的语言习得具有各种特点，要在各种语境中进行学习。根据四年级学生的年龄和身心特点，通过创设有趣、形象、生动的照片情境，聊一聊照片的信息，以旧知链接新知，过渡有序，兴趣盎然。T: How many people are there?S: Yes, three people. （There are ...）T: Whose family photo is this?S: Crayon Shin-chan’s family.S1: How many people are there?S2: There are four people.T: Yes, it’s XXX’s family photo.T: How many people are there in your family?-----She has a small family. It’s nice.【设计意图】从植物、动物的照片过渡到人的家庭照片，自然的生活场景，勾起了学生无数的回忆，在真实的交流中不断给学生输入信息并牢固核心句型How many people are there...? Three are...，通过小组合作，相互询问家庭情况，深入了解信息。论述：行为主义认为，所有的学习，无论是语言还是非语言，都是通过潜在的过程进行的。学习者在环境中接收说话者的语言输入，并在词语和对象或事件之间形成联想。从谈论花的照片--动物的家庭照片--小新的家庭照片--某个学生自己的家庭照片，在不断的信息沟通中层层推进，输入大量的语言信息，帮助学生轻松地习得目的语结构。4. OK! These are our friends, too.Task 1: listen and choose①T: What are they talking about?T: Now, let’s listen and choose.② Yes，they are talking about familyHow many people are there in your family, Chen Jie?There are three. There are ... people. There are ... in my family.SS: Chen Jie’s parents and Chen Jie.5. Chen Jie’s family has three people. What about Amy’s? Who can ask:S1:____ _____ _____are there in your family, Amy?Task 2: Let’s listen and answerA: Yes, my dad, my mum, my sister, baby brother and me.C: But that’s only five. 1, 2, 3, 4, 5, ...? -----But that’s only five.----People love animals. Animals are not people, but they’re members in our families.【设计意图】在文本的处理上，通过设置2个任务：听音选择，整体感知文本，了解文本大意；通过精读文本回答问题，深入文本，学习阅读技巧，学习朗读体会文本所传达的情感，在有趣的交流和探讨中突破难点，引导学生体验、感知、交流，在玩中学，学中用。论述：克拉申提出的二语习得的内在理论对二语教学实践产生了很大的影响。其中，情感过滤假说中提到，交际语言教学的主要重点是使用语言进行有意义的互动和完成任务。本环节设置两个任务，让学生从感知文本到深入文本，对文本的解读，由整体到局部，由浅层到深度，设置有意识的学习任务，强化学生的学习效果。So Chen Jie has a small family. Amy has a big family. What about peppa’s family? Let’s meet peppa’s family.【设计意图】从课文文本延伸到学生喜闻乐见的小猪佩奇一家。通过学生扮演小猪佩奇，让别的学生进行采访的游戏，将课堂推向高点。从图片的剪影信息猜测到清晰图片的描述，创设这样的有趣情境帮助学生进行知识点迁移，引导学生对核心句型和词汇的运用。论述：克拉申的观点是语言习得需要可理解的输入。维果茨基的理论也认为，包括语言发展在内的所有认知发展都是个体间社会交往的结果。学习者在与更高级的对话者互动时所达到的表现水平。这可以从高级语言使用者为第二语言学习者理解和产生语言创造支持性条件的各种言语策略中观察到（例如：重复、简化、建模）。的确，新课程标准也指出，语言学习的最终目标是形成综合运用的语言能力。语言学习从学习、模仿、训练等潜在过程到语言的大量输入到最后的语言习得过程，是一个慢慢不断重复、简化、建模、迁移到运用的过程。利用小猪佩奇一家设置采访学生的任务，培养学生对话运用的能力，为之后学生介绍自己的家庭作好了充分的铺垫。1. Read and act the dialogue.2. Draw a family tree and introduce your family.3. Say “father and mother, I love you” to your parents.
教育硕士
高级教师
英语研训员
国培专家
桐乡翻译学会理事
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