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近些年，全世界的研究者对脑科学都给予了高度重视并取得了丰富的研究成果，脑科学在很多研究领域都得到了广泛的应用，尤其是脑科学与教育的结合已成为一种新的范式。但是在将脑神经科学与教育连接起来的过程中，人们的认识依然存在着一些无法逾越的鸿沟，其中教育实践者难以严谨地应用脑科学、一些脑科学研究者对研究成果的不恰当转化、脑神经科学家与教育工作者之间无法进行有效沟通等都成为制约因素。
但是毫无疑问，脑科学对课堂教学具有一定的指导意义。在将脑科学知识应用于课堂教学之前，应先对混杂的脑科学知识有所辨析，以便于实现其恰切的转化。笔者结合脑科学的相关研究，总结出了基于脑科学的教学策略，以期为教学实践提供参考。
目前，教师、家长和学生都处于众多“基于大脑的学习”软件包的接收端，接收了学习知识和技能要趁早、错过关键期学习发展就会停滞、我们只用了10%的大脑、开发左右脑训练等信息，但这其中包含了惊人数量的错误信息，一些家长、学生对这些脑神经“神话”深信不疑，乃至于步入各种广告经销商所推出的教育产品的圈套。因此，作为教育工作者更应该审慎地甄别信息，消除伪证据，正确使用脑科学知识。
大脑的中心任务和主要功能在于探索知识，并且大脑通过形成概念来实现此功能，它是大脑面对所遇到的所有现象时，持续呈现的普通运转方式，并且它贯穿于整个自然生命的全过程。大脑在探索知识的过程中会产生不同的意义，意义的构建能够使大脑形成稳固的神经连接，从而形成长时记忆。加扎尼亚（Gazzangia）推测接收到的信息中99%的部分都被过滤掉了，因为它们与大脑中存储的信息不相关。
换言之，教师给学生所传输的信息如果没有与学生自身的经验有关联，那么就不利于学生建构意义。所以，教师在教学过程中应该注重输入刺激的意义，新信息应该基于学生原有的实际经验，让学生参与问题的解决，这样既能够促进学生对概念的理解、能力的提高，还能够提高学生的学习动机、自我效能感和自信心。当然，我们不能保证所有的信息都能够引起学生的经验回想，因此情境的设置就显得尤为重要了。
除了信息的意义之外，情感因素也强烈地影响着大脑是否注意最初进入的信息，以及注意是否能够被保持。情感推动注意，注意推动学习。教师在此基础上， 可以开展制作概念图的活动，以激发学生的思维和促进理解；也可以组织学生进行技术应用、实验操作、见习活动。比如，学生在学习了杠杆的原理之后可以让其解释生活中的现象，使学生在深刻理解课程的意义同时意识到学习内容的实用性、有趣性和真实性；还可以给学生布置创建模型、实验探究、数据调查的作业，如让学生制作简易电路、收集化肥的相关资料进行汇报、调查社区中的垃圾处理方式等。学生在解决各种现实问题时，也更能看清楚课程与现实之间的联系。当然，帮助学生进行意义建构的教学策略还有很多，需要教师不断地通过基于脑科学的教学进行挖掘和创新。
情境认知观点是20世纪80年代由认知理论学家提出来的，该观点认为认知加工的性质取决于其所处的情境，情境的创设对脑组织的结构和功能也会起到一定程度的改变。神经科学家格里诺（Rreenough）和他的同事通过对大鼠的研究发现，在复杂环境中长大的老鼠其大脑中视觉区域的神经细胞突触数量比在隔离环境中的老鼠多了25%。而后在人类身上也发现了类似的研究结果，这说明丰富的环境刺激可以促进新突触的形成，这启示教育者应该充分利用课堂内外因素形成的情境刺激来“塑造”学习者的独特大脑。所以基于脑科学的教育也应强调真实世界的情境,为学生创建体验丰富、复杂的情境，进而消除学生对失败的恐惧。在课堂教学中，古诗词和歌曲的引入、生动活泼的图片和视频的加入都为情境创设提供了丰富的资源，这就需要教师在教学过程中充分认识到情境创设对脑发育和认知提升的重要性，恰当地利用符合学习主题的音乐和古诗词、视频和图片来营造情境，以促使学生新突触的建立，形成长期记忆。除此以外，教师还可以组织学生开展校外考察旅行、动手操作、实验室工作等活动，将其置身于情境之中，这样复杂多彩的外部刺激更加有利于学生将经验编码形成认知地图。认知和情绪是紧密联系在一起的系统，两者在大脑的结构和功能上都是密切相关的。当情绪过程导致基底前下丘脑和脑干神经核的某些化学物质分泌并传播到几个其他脑区时，就会诱发旨在联结、培育和探索的行为。营造良好的学习情绪环境应该是每一个教师应该考虑的事情，学校基础设施的大环境可能无法轻易改变，但班级的基本学习氛围还是可以有效构建的，轻松、快乐、安全的学习环境是我们应该追求的。更重要的是教师在每一个教学计划中应该精心设计学习活动，利用与学生自身贴近的实例增进学生与学习内容的联结，从而激发学生的兴趣，促使其主动构建意义。
大脑在生理程序上首先注意那些具有强烈情绪内容的信息，这是因为信息被丘脑接收到之后，丘脑将信息传递到适当的皮层部分进行理性加工的同时，也会将信息传递到测定情绪的杏仁核，而从丘脑到杏仁核的通路要短很多，所以脑在情感条件支配下往往会做出非理性的行为。引起情绪的事件，通常会被记忆很长时间。但是应避免过多地向学生施加负性情绪，尽管在特定情境中的轻微压力能够提高成绩、增强回忆，但是持续的压力会减少信息的获取、保持和再认。教师可以采用如下方式来营造学生积极的学习情绪氛围：1.对学生具体的行为进行表扬，以巩固和塑造其行为；2.建立班级快捷而有趣的仪式，如手势、击掌、歌曲或者放松练习，以激发学生活力和参与感以及群体认同感；3.处理学生的情绪事件时需要教师理性而快速地做出给予安抚、引导情绪、转移注意力等决定，某些情境下，需要来自教师和监护人的干预；4.在课堂上建立学习目标与客观事物的情感联结，教师可以使用模拟和角色扮演、小组讨论、学生演讲、绘图比赛等活动，以增强学习材料的意义并提高学习动机。人类学习的过程是由大脑多个部位共同参与的结果。从脑科学的视角来看，学习是一个促进大脑连接的过程。学校教育提供了激发大脑潜能的园地，而教室是教学的主要场域，因此教室可以看作是脑科学的实验室，那么每位教师都应成为具备一定脑科学知识的专家。未来的教学中，教师可以从以下几个方面应用脑科学知识助力教学：1.在提高教学效果方面，教师利用多种形式的教学模式，开发创造多维信息刺激，为学生提供丰富的教学环境，从而促使学生产生更多的神经元连接，诱发神经网络的可塑性，以形成对学习内容更深层次的思考和认知；
2.在激发学习动力方面，教师可以积极地联系现实世界，促使学生解决实际问题，以此激活神经连接，提高自我效能感，进而激发学生的学习动力；
3.在解决认知障碍方面，教师首先为学生提供良好的支持性环境，然后向学生渗透认知干预策略，最后指导学生设计有效的问题解决方案。
脑科学发展到现在已经取得了诸多成就，逐步被应用到教育教学中的脑科学验证了其科学性。教育是一项需要心理学、教育学、脑科学综合赋能的事业，未来的教育应该立足于科学化视角，综合教育科学相关实验研究结论，促进教育决策的合理化。作为教育教学的变革者，教师应积极关注脑科学的最新研究进展，学会审慎地辨识脑科学知识，应用脑科学研究成果指导教学实践。脑科学的研究者们应主动寻求与教师的合作，通过相互反馈推动双方进步。随着脑科学与教育的结合日趋紧密，相信在未来，我国会更加重视脑科学研究，会有越来越多的脑科学与教育的专业人才，会产生更多的教学与脑科学结合的实践案例。届时，脑科学的研究成果必能为教育带来巨大的变化，助力未来教学的良性发展。
