独门秘笈：把握统编教材课堂节奏的诗画技法（二）
三、回环——一板三眼，错落有致
回环就是用相同语句回环往复说明的一种修辞方式，在形式上表现为词语相同而语序相反。这种手法的运用往往使得文字高高低低、乒乒乓乓、错落有致。其实，回环的手法在语文课堂中运用的现象十分多见，教师往往凭借所谓的文本的“支架”回环往复、一唱三叹、诵读涵泳，这就是回环。
它往往能使教学呈现诸如京剧中“一板三眼”的板式，节奏的律动感极强。不过，课堂节奏如果全是恰如所料，又不免呆板单调，整齐中也要有变化，有变化的“预期”不中所引起的惊讶呀同样不可或缺，它不但可以破除课堂节奏的单调，还可以提高学生的注意力。这就需要我们用开阔的视野运用回环的手法，使得课堂节奏错落有致、一板三眼。
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笔者在执教《我的伯父鲁迅先生》（统编版六年级上册）中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分的时候，跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学：
师：然而，就是这样的一位亲切、可敬的鲁迅先生离我们而去了，特别是他的侄女周晔，她想到再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢！文中哪一句话写出了周晔的这种感受？
生（读）：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
师：孩子们知道如今失掉一个爱护他们的友人了，他们怎能不伤心落泪呢？在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情：
生（读）：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。（巴金《永远不能忘记的事情》）
师：就是怎样一位让人动容的鲁迅先生走了，他过早地离开了我们，那时，他才56岁，从此以后，劳苦青年再也得不到他的爱了，这怎能不让人落泪呢？在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，也或许根本跟鲁迅素不相识，只见一位：
生（读）：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。（巴金《永远不能忘记的事情》）
师：显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的爱，想着想着，不禁潸然泪下……在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：
生（读）：两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。（巴金《永远不能忘记的事情》）
师：感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到：
生（读）：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。（巴金《永远不能忘记的事情》）
师：现在，把所有的“泪”联系在一起，把所有的“泪”聚焦在一起，把所有的“泪”糅合在你心头，你想呀，对于鲁迅先生的逝世，为什么有那么多人流泪呢？
一般层面上的回环只是围绕周晔的泪——“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句回环往复。
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视野开阔的回环则可以将巴金的《永远不能忘记的事情》中“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪——所有人的泪”全方位整合起来，这种手法使学生每次在预期“心理模型”的时候都会带来表面看上去“不中”的心理体验，破除了课堂节奏的单调，很好地提高了学生的注意力，使得《我的伯父鲁迅先生》的课堂板式极佳。
四、婉言——逶迤曲折，收放自如
婉言是汉语中一种比较古老的修辞手法，在《诗经》中运用十分普遍。说话人故意不直接说出要表达的意思，而是将本意绕个圈子委婉曲折地加以表达，这种方法就是婉言法。这种手法跟语文教学有什么关系呢？
其实很有关系，课堂往往有一个主体“话语”目标，即所谓的“主题”、“中心”。为了开发这个“话语”，我们往往会想尽办法、迂回委婉地朝这个主题进发，正所谓“通往罗马广场的路不止一条”，在曲折回廊中移步换景，会出现藤萝摇曳的美景。