再读《掌声》

仔细读三上第八单元的课文,还蛮好玩儿的。

这个单元的人文主题是“美好的品质,能带给我们希望和力量”。语文要素是学习带着问题默读,理解课文的意思。

单元里的四篇课文,都蕴藏着主人公美好的品质。《司马光》持石击瓮的智慧和勇敢;《掌声》里同学们对他人的关爱和鼓励;《灰雀》中列宁对小生灵和小男孩儿不动声色的关心,小男孩儿改正错误的勇气和行动;《手术台就是阵地》中,白求恩的镇定和无畏,都让我们深深体会到“爱”的力量。读这样的文章是需要静下心来细细品的,所以用这些课文来训练默读还是挺合适的。

说到训练默读,上一次提到过重庆市级赛课周进的《掌声》。她紧紧抓住课后题,让小朋友明白默读前要读懂问题,默读时要勾画批注,默读后要交流感受才能学会默读,真正读懂文章。这种训练非常扎实,有效,值得学习。当时也觉得她那一节课,技术的味道重了点儿,体会同学之间的真挚情谊不够,但是没有细想,可以怎么解决这个问题。

再读一读课文,我发现,如果结合课后第三题,用英子的角度来讲讲这个故事,可能会弥补这一不足。

比如,课文的第二自然段:

一天,老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的,还不知道英子的情况。

如果是英子自己来讲述,这段话会变为:

一天,老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到我的时候,全班同学的目光一齐投向了我所在的地方,我立刻把头低了下去,(恨不得有个地缝可以钻进去)。老师是刚调来的,还不知道我的情况,(现在我究竟该怎么办呢?)

很明显,这段话里除了有对事实的陈述之外,还有英子心里的想法。三年级有一项很重要的训练,练习转述。如果用第三人称,可以很客观地讲述当时的场景,用上第一人称,则能很好的表达说话人的情感。一堂课中,通过两种不同的方式来体会,理解的深度会不一样。

不知道把转换角色讲故事这个内容加进去,会不会让这篇文章的教学更有意思。

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