班级管理从改变学生思维入手

英洪波

初中学生正处在思维转型的关键时期，如何准确把握学生思想动态，进行针对性补偿性教育是我们每一位教育工作者需要面对的现实问题。由于信息时代的社会特征，决定了学生思维的活跃性很强，但缺乏稳定性，可塑性又很大。我们这些具体做学生管理的班主任老师就要密切关注学生思想的变化，而这些变化又是思维方式的具体体现，所以，班级管理从改变学生思维入手。要抓住学生的最佳感应点进行针对性的点拨导学。

初中学生大多十二三岁，正处在生理思维发展的关键期。他们的形象思维比较发达，感性认识占据思维的大部分空间，而抽象思维正处在觉醒并逐渐形成发展的关键期。步入青春期之后，他们的思想也逐渐复杂起来，思考问题的角度和方式也在发生着巨变。这个时期也正是教育培养的最佳时期，我们要及时地捕捉突破口，进行有效的教育和训练，使其思维正常发展。

这个时期的学生，容易陷入急躁、叛逆和迷茫的泥潭之中，在日常生活中，往往会为一些细小琐事发生冲突，甚至演变为暴力。如何针对性地调节控制这些偏激的思维趋向呢？

1、矛盾之中变思维

因为是多事之秋，各种冲突会接踵而来，这个时候老师要看准时机，抓住有代表性的事件，进行有目的地剖析，筛选出带有共性的东西大作文章，让学生思维在活生生的例子之中得到磨砺，受到教育。

例如，两个学生会因为一些鸡毛蒜皮的小事闹矛盾。这种事情几乎每天都要发生，老师的常用做法是，让每个学生都说说自己的理由，然后是各打五十大板了事。其实，这是极不科学的，没有抓住主要矛盾，学生不服，效果不好。用不了多久，这些纠纷又会卷土重来，学生累，老师更累。

要从改变学生的思维方面入手才是明智的做法。学生有其自身的认识方法和角度，我们不能只用成人的标准来衡量他们。这里，建议我们老师和学生进行换位：让老师扮演闹矛盾的学生，学生饰演处理纠纷的老师，看看这位“老师”如何展开工作，我们这些“学生”也要积极配合，而且是诚心诚意的进入角色。通过这样的换位，我们相信学生的感受一定非常特别，效果也会出乎意料。

要让他们认识到，凡事是都具有相对性，没有绝对的正确和绝对的错误，把眼光放远一些，放高一些，他们就会觉得再为一些鸡毛蒜皮的小事争论不休，就是幼稚可笑的愚蠢行为。他们就会选择放弃，这就是思维方式的改进，就是一种提高和进步。这里最关键的问题是选择诱导点，既要迎合学生的心理，又要实现突破，要学生自觉接受，自然过渡。

2、思维定势之中求改变

每个人都有自己的相对固定的思维方式和思维习惯，并根据自己的故有经验，认识水平，在对待一些事情的看法上，都要受到直接或间接的影响，因此要在惯性上做文章。

例如，在对待老师的教育问题上，很多学生都是一味地尊崇，好像老师的话就是真理，这在小学和中学低年级学生身上表现更为突出，其实，这就是习惯思维在作祟，要改变这种状况，老师就要先做自我解剖，给学生提供有效参数，这时候老师的心态就要放正，要放下架子，敢于承认错误，为学生改变固有思维做反面教材。

不妨在班级内开展这样的班会活动，让学生给老师提意见和建议，针对老师的决策开听证会。老师要虚心地接受学生的建议，特别是批评。只要我们老师是开明达理的，这些活动就会受到实效。学生的思维也是会发生改变的，不盲从，不迷信，一切从实际出发，用科学的态度科学的眼光处理一切。

3、思维方向之中看角度

逆向思维指的是对一个问题，从相反的方向去探求不同的答案的思维过程和方法。它的核心是标新立异，是创新思维中最重要的思维方法。开发逆向思维不仅是要增加思维的角度，丰富思维的内容，更重要的是让学生在思维的进程中磨砺心志，提高认识水平。

在我们日常生活中，常常有这样的情况，普遍认为对的就不去推敲它的真伪了。例如学生上网吧这件事，大家共同的看法是坚决反对，有关部门还专门立了法。其实，我们不妨从反面想想，学生上网学了新知，开阔了视野，掌握了信息，提高了计算机操作水平，这不是大有益处的好事吗?这样想来，学生的心态就会放得正，上网要干什么就非常清楚了。我们老师也是要正确对待这个问题，不能一棍子打死，要提倡和支持健康上网，反对痴迷不良网游。因此，在管理学生的时候，要传递给他们正确的信息，凡事要多从几个角度去思考，综合分析，这样才能做出准确的判断。

4、思维求变的关键是教师

人的思维的发展和人的能力的发展是相辅相成的，思维发展快，能力提高就快，但是人的思维有其自身自然发展的规律，只有随着年龄环境的改变而改变和发展，它也受到许多外在的因素的影响。

我们老师是学生的直接教育者和管理者，如果我们没有求变意识，又怎么能为学生创造改变的大环境呢？很多班主任和课任老师常常抱怨学生的顽固不化，其实问题不在学生身上，我们几时在自身找过原因？如对待学生成绩的问题上，我们老师常犯的思维错误是：把所有的过错归咎于学生，而且还振振有词地说，为什么一部分学生学好了，而另一部分为什么学不好？事实上，由于各种原因，学生之间有差异是正常的，一部分学生在老师的帮助下有进步是师生共同努力的结果，而另一部分成效不大同样是师生共同协作的结果。为什么要学生一方来承担全部的后果呢？