凌宗伟：课堂学习的积极参与者往往是具有评估能力的学习者

【异史氏曰】过两天有个分享，谈“教、学、评‘合一’”的，这个话题虽然讲过多次，还是重新做了一些准备，一是将最新的一些资源吸收进来了，譬如，“鹤壁2021式”通报以及专家学者们对这通报的看法，我以为这些也属于教育评价的范围。二是将最近翻的几本书中的一些观点给吸收进来了，譬如《可见的学习》系列中的一些观点，如“具有评估能力的可见学习者是那些积极参与的学习者，他们能够运用技能和意志力来促进学习。”反馈与评估绝不是单向的，每一个学习者也都是评估与反馈者。 

“哈蒂认为学习技能可以分为三类：认知学习技能、元认知学习技能和情感学习技能。认知学习技能通常包括一项任务，比如记笔记或做总结。元认知学习技能指的是自我管理，如计划和监控，以及识别何时使用各种认知策略。情感学习技能包括动机、外力和自我概念。”“孤立地教授学习技巧可以提高学生的表层学习能力。然而，将学习技能与内容领域相结合，可以提高学生深层学习的能力。小学课堂是培养学生学习技能的理想场所，因为所有科目的老师都是一样的。因此，教师可以将学习技能融入到他们的科学、社会和艺术课程中。随着学生进入初中和高中，教师应该意识到并将学习技能融入到他们的内容领域课程中。”学习技能就涵盖了反馈与评价。 

在他们看来，反馈与评价可以帮助学习者选择更适合自己的路径与方法。譬如，阿丽莎不希望她的学生，她说：“因过分依赖程序而牺牲了他们自己的选择。我们以前制作过一些视频，使用了更多的支持。但如果他们想成为战略思考者，我不能让他们按老一套规则办事。一旦他们知道了这个过程，我就需要退后一步，给他们一些空间来计划和解决问题。”“这些决定对于一个具有评估能力的可见学习者来说是至关重要的。阿丽莎需要机会来考虑她将使用哪些工具和策略，以及用于什么目的。这与我们大多数人的烹饪经历相似。有些准厨师只会严格按照菜谱来做饭，从不偏离上面列出的步骤。但还有人掌握了基础烹饪技巧后就变得更有创造力。决策是基于个人喜好、时间限制和可用的原料而做出的。这些厨师能够更有策略地思考，权衡他们手中的工具和那些将要用餐的人的需求。具有评估能力的可见学习者就像我们家庭中的那些有才华的厨师，他们能够将工具和策略与目的和期望的结果结合起来。”所谓会学包涵了会评价，会反思，会选择，会调整等等。背后几所谓熟能生巧。 

许许多多的分享，对先如今的我而言，不过就是帮运的工作，但从哪里搬来的，必须交代清楚。不是自己的绝不能占为己有。当然这些分享中也有不少自己的思考与课堂实践案例，也不全是人云亦云。