歌唱，首先为了快乐

上四班的课总是让人那么愉悦，甚至是一种享受！今天的内容是学唱歌曲《让世界充满爱》。这首歌曲对于四班来说再熟悉不过了，因为在今年的红五月歌咏比赛中，他们曾经以这首歌曲夺得了年级的第一名。所以当他们再次齐唱这首歌曲的时候，充满了温情，歌声优美而让人感动。之后，我们一起探讨了歌曲的演唱形式，最后决定了哪个乐段女生演唱，哪个乐段男生演唱。琴声再次响起，女生诗一般的声音传进我的耳朵，美极了！但当男生演唱的乐段开始的时候，却只听到了一个孩子很洪亮的声音（投入而富有感情），其他的男孩子声音就像小蚊子一样。而这个现象也引起了女生们的主意，她们开始窃窃私语，或是指责自己旁边的男生为什么不唱。我也很想停下钢琴，提醒男生，但我想了想，最终没有这样做，而是继续为他们的歌声伴奏，直到整首歌曲结束。 整首歌曲结束后，我问他们：“觉得唱得怎么样？”很多孩子很遗憾的说：“不怎么样”（他们一直是这样追求完美）。“可我觉得很多地方唱得美极了！”我由衷地赞扬他们。“男生好多都不唱”“男生根本没有声音嘛！”“咱们班男生太少了！”很多同学提出异议。“你们说的是男生演唱的第二部分吗？”“对！”“但我却听见一个非常赋有磁性的声音和老师优美的琴声充满感情地在唱这个乐段啊！”听了我的话，大家都笑着把目光投向刚才那个声音洪亮的男孩身上：王晨宇！“是啊，就是王晨宇！当男生演唱的乐段开始的时候，我也注意到了男生中有很多同学唱的声音很小，几乎听不到。当时我很想停下钢琴，提醒一下男生。但我还是放弃了这个想法，继续演奏我的钢琴。知道为什么吗？”孩子们对我的问题表现出迷茫，“因为，我首先肯定了一点，就是男生一定不是因为刚才没有认真听演唱形式的分配，才不知道这个乐段应该是自己演唱而没有唱的，所以我停下来提醒就没有任何意义。况且王晨宇那么有感情地在演唱，让我觉得，即使我只是在为他一个人伴奏，也是一种美的享受！”然后我又说：“你们都觉得我们刚才的演唱不完美，那么我想假设两个演唱情景，由你们判断一下，哪个情景应该会在最后产生比较完美的效果。第一个是，如同我们刚才演唱时那样，在男生演唱的时候，有王晨宇非常赋有磁性的声音、有李老师优美的琴声（我本来就弹得很优美，应该自己表扬自己一下！）、有其他男生蚊子般细小的声音（孩子们偷笑），还有一些同学小声指责和议论的声音，这些声音混杂在一起，这是第一种 情景产生的音响效果。第二个情景是，在男生演唱的时候同样有王晨宇非常赋有磁性的声音、同样有李老师优美的琴声、同样有其他男生蚊子般的细小声音，但没有一些同学小声指责和议论的声音，这是第二种情景产生的音响效果。哪个演唱情景产生的音响效果，会是让大家比较满意的效果呢？”“第二种！”“相比较之下是第二种！”孩子们很快有了自己的判断。“为什么呢？”我问他们，“说话会破坏演唱的气氛。”“说话不尊重别人的演唱！”......“你们说的都对！”我打断他们，“想一想，在我们刚才演唱的过程中，女生开始的演唱多么的动人，足以让每一个人陶醉。我想，最主要的原因是什么？是因为每一个的女生都在快乐地演唱，每一个男生包括老师在内都在快乐地聆听，在这个过程中我们每一个人都是快乐的。”我看到很多孩子听的很用心，而且情不自禁地点着头，“而男生演唱时，如果女生指责或议论，无论是出于什么原因，首先你已经丧失了音乐给你带来的快乐。我觉得刚才王晨宇之所以能够那样大方地投入地演唱，一定是因为他的演唱给他自己带来了快乐，也给别人带来了快乐！所以一定要记住，歌唱不是为了最后完美的效果，不是为了在别人面前炫耀自己的歌喉，无论什么时候，歌唱首先是为了快乐！”
课下我反思，为什么音乐课一定要让学生识谱，演唱的时候一定要逐句分析作品思想情感呢？甚至是告诉孩子这个地方应该唱强那个地方应该唱弱。之后你会看到，“听话”的孩子就会按照你的“指令”，在歌曲演唱中“做出”相应的力度和情感。但这样的歌曲怎么听怎么不是味，缺少了什么？是真情实感，是在唱歌中应该获得的乐趣。而“不听话”的孩子就会无动于衷，甚至是故意捣乱出怪声（可能觉得这样才有乐趣吧）。但无论什么，都不是我们希望看到的。那么我们为什么不能丢掉那些繁琐的、让人乏味的教唱过程，让孩子放声去歌唱呢？哪怕这个歌唱是沙哑的，是五音不全的，是节奏不准的，又有什么关系？！孩子在歌唱中获得了快乐，找到了自我，我们还有什么不满足的呢？！