让小学生在校内完成“家庭作业”还须商榷

安徽宁国市 高维公

3月4日，全国人大代表、东北师范大学附属中学校长邵志豪接受采访时表示，学校应该统筹家庭作业时长。“现在教育部发布中小学要做课后服务，对小学生来讲，作业在校内就可以完成。对于初中生高中生来讲，（课后服务）时长够长的话，在校内也可以完成，回家可以自主选择一些拓展性、补充性作业。”

当前中小学课后延时服务一定程度上缓解了“三点半难题”，减轻了家长身心负担。从一些自媒体上可以了解到，在一些地方延时服务已经上升为作业辅导，甚至变成了教学的延伸，已经偏离了“延时”初衷，本应立足学校实际和特色，利用校内资源，促进学生兴趣特长培养而开设各种兴趣服务项目，正变相成为以作业辅导为主的服务形态。

从作业目的来看，让小学生在校内完成“家庭作业”，是把当堂训练、课后作业（课堂作业）与课前预习、课后复习训练（一般性家庭作业）实施意义相混淆。强化当堂训练设计和课后作业校内完成并及时批改，是学校作业常规管理的硬性要求。但近年来，有的学校削弱了常规管理，致使课堂作业与家庭作业的界限不清，家长产生抱怨情绪，学生作业压力加大，家长焦虑情绪增加，给义务阶段学校办学带来了负面的影响。

做作业既是做学生的权利，也是做学生应尽的义务。家庭作业是学校科任老师布置给学生的，要求在学校以外的时间内完成的任务，笔者以为不宜与校内课堂作业混为一谈。因此将“延时服务”时间用于“家庭作业”或规定在校内完成家庭作业的做法尚有待商榷。

第一，将延时服务时间用于“家庭作业”，不利于厘清学校与家长的责任，不利于孩子的差异尊重。从儿童发展差异上看，同样的作业不同的学生所花的时间不同、质量不同。如果学校统筹家庭作业时长，强调在学校里完成“家庭作业”，势必将“家庭作业”的本义完全曲解：

从“家庭作业”的目的和意义来看，教师依据减负要求，坚持给学生布置相应的家庭作业，既可巩固学生当天所学教学内容，培养积极的学习态度和良好的学习习惯；对于教师也可通过检查家庭作业了解学生的新知预习、旧知巩固情况，调整教师的教学方式，改进课堂的教学；对于家长，也有义务担负起教育孩子的责任，对孩子对学习、作业情况进行督促检查，动态了解孩子的学习过程，并通过亲子交流促进孩子健康成长。

第二，将延时服务时间用于“家庭作业”，不利于孩子自觉性和行动意志的培养，更不利于实践性、探究性家庭作业的落实。随着学习的内容的增加，知识的难度增大，课后学生需要一定的时间练习、巩固，也是家庭作业存在的理由。对于孩子而言，“今日所做之事勿候明天，自己所做之事勿候他人”是极其难得的习惯培养，“家庭作业”的存在，便是对孩子自觉性和行动意志相统一的养成教育。

将延时服务时间用于“家庭作业”，实质上会让学生产生没有“家庭作业”的意识。而一些实践性作业和探究性作业，其难度远高于一般性书面作业。比如依据课堂外延结合当地实际进行小组调研活动，开展撰写小论文、小报告等拓展性、补充性作业，其落实必然流于形式。

当前，加强作业管理是规范办学行为和减轻学生作业负担的必要措施，辩证看待延时服务与“家庭作业”的联系，笔者兹以为：首先，广大教师要自觉提升职业道德修养，严格执行作业常规管理要求，及时批改课堂作业，规范执教行为，更好的服务教学。其次，教研部门要加强加大作业研究的力度，规范校内作业检查考核力度；对家庭作业进行深入的探讨，从儿童睡眠、用眼、学习压力等方面规范作业量，辩证看待义务教育阶段作业在学习过程中的价值。其三，要科学对待“延时服务”，解决好“特别”学生的差异辅导，丰富学生的课外生活，从而促进儿童身心健康的全面发展。