陆生作：《为中华之崛起而读书》，这么读课文对写作文大有益处
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分析第22课《为中华之崛起而读书》
本文作者：陆生作
第1点：人物出场
人物借故事出场，还藏起来，千呼万唤始出来。
课文一开头就讲了一个故事。新学年，奉天东关模范学校，魏校长在跟同学们聊天。他提出了一个问题：“你们为什么而读书？”
有位同学一直默默地坐在那里。
这位同学的回答，让魏校长为之一振。
这位同学是谁呢？直到第10自然段，作者才以一个设问句把答案告诉大家——他就是周恩来。
这里有值得我们学习的写作方法。故事是以人物为主的，有人物才有故事，但是这个人物可以千呼万唤始出来，不要那么快点破，可以把人物藏在故事里面，留个悬念给读者。
就像二年级有一篇课文叫《我是什么》，它一直到最后都没有讲“我”是什么，而是留了个互动给读者：“小朋友，你们猜猜，我是什么？”就像猜谜语一样，一藏到底，但又给出了足够线索。
平时，我们做写人作文的训练，写完了，同学之间相互猜一猜。
他是我们班的“智多星”，怎么怎么样。他是谁，你们知道吗？——只要抓住了人物的特点，熟悉他的人肯定已经猜出来了。
第2点：问答。
课文总共讲了三件事，第1件事跟魏校长有关，第2件事跟伯父有关，第3件事跟不幸的女人有关。这三件事串起来，就是一个糖葫芦结构。周恩来是主角，贯穿始终，三件事都与他有关，而且也都与为中华崛起有关。周恩来与为中华崛起是这篇课文的两个核心。这就是围绕核心来选择有效材料。
在这篇课文当中，问答的地方有两个：
（1）周恩来跟伯父之间有问答，他问伯父为什么。伯父答中华不振。这是一问一答。
（2）魏校长与同学之间有问答，问为什么而读书。为家父而读书，为明理而读书，为光耀门楣而读书，为中华崛起而读书。这是一问多答。
高年级有一篇课文叫《落花生》，父亲问“谁能把花生的好处说出来”，味美、可以榨油、便宜、不好看但有用。这也是一问多答。
这样去写作文，组个团去聊天，会有一个场面出来。不同的人物，不同的问答，它既充实了课文的内容，也是我们要学习的写作方法。
其实，往深处说，作文就在问答之间。你在写作文的时候，一定要问自己为什么——我为什么要写这个故事？这么一问，文章的中心思想就问出来了。
第3点：因果。
“因果”就是因为……所以……
读《为中华之崛起而读书》这篇课文，我们可以提出两个问题：
（1）周恩来为什么会说“为中华之崛起而读书”？
因为中华不振。
（2）他为什么觉得中华不振？
因为伯父告诉他，当时他还不能完全明白伯父的话；因为他见到了不幸的女人，此时他真正体会到了中华不振。
由此，我们能感受到课文所讲的三件事，是有梯度的。（1）不完全明白中华不振；（2）真正体会了中华不振；（3）为中华不振做点事，为中华之崛起而读书。
不是说“天下兴亡，匹夫有责”吗？每个人都有责任，所以他有这样的抱负与胸怀。
第4点：时间。
写作文就是写时间。时间有两种，一种是自然时间，一种是叙述时间。自然时间就是太阳东升西落，没法改变的。你今年10岁，明年肯定11岁。
但是，写作文要用到叙述时间。
我们可以把这三件事按发生时间的先后排一排顺序。从自然时间上来讲，第1件发生的事，是与伯父的问答（A）；第2件是看到了不幸的女人（B）；第3件才是跟魏校长的问答（C）。
ABC是自然时间顺序，但课文的顺序是CAB，明显用到了倒叙。
为什么要把（C）这部分摆在课文最前面？因为它是课文的关键核心。课文的题目就是“为中华之崛起而读书”。
课文直接用一个故事开始，引出两个核心——周恩来与为中华之崛起而读书，然后再围绕核心用具体事件作出解释——他为什么会有这样的抱负与胸怀。
如果我们纯粹为讲一个故事的话，我们完全可以稍作调整，从课文的第11自然段讲起：周恩来出生于1898年。12岁那年，怎么怎么样。
一直讲到第17自然段：……这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。
然后接第1自然段：新学年开始了……
最后讲：魏校长听了，高兴地连声赞叹，为中华之崛起而读书，有志者当效此生。
这样写，是不是也是一个故事？以自然时间讲述。
写作文，要明白你这篇作文的重心是什么，把重心摆在开头是一种方法，然后再去讲它的原因。
正因为重心不同，所以下笔作文时会对自然时间作调整，明白吗？
第5点：习作。
我们今天的习作是写一个“读书故事”。
想一想：你觉得读书有什么用？你已经读了很多书了，学了不少知识，在生活当中运用书上得来的知识解决过问题吗？这是学以致用。
或者，你情绪不好的时候，一个人看看书，就慢慢平复了。
或者，你跟大家分享一本你觉得有意思的书。
或者，你写其他人的读书故事。
写的时候，用上前面讲到的知识点，人物出场、问答、因果、时间，用上一个知识点就行，多用几个么最好。
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