现在，泛读多了没大用【读书课堂】

孩子看了很多书，但写作不怎么样，是怎么回事呢？

首先不说读书和写作之间怎么关联，首先说一说读书本身这件事要怎么读才算是有效的读书。

想象这么一个场景，一个工厂只采购原材料，这个工厂还能不能算工厂呢？这个工厂如果不知道制造的产品，这个工厂还能不能存活呢？

我们的大脑就是这样一个工厂，读书就是这个工厂从外面采购原材料。

不同的是，工厂可以把采购来的原材料原封未动地卖给那些信息不对称、不精明的人，

我们的大脑若要把读过的书原封未动地卖给另外的人，却需要记忆。

如果要有自己的思考，还得深度加工，即深度思考。

无论是记忆还是深度加工，都是要把读过的书变成自己的东西，这也是大脑和一般工厂的很大不同。

无论工厂怎么加工，工厂就是一个工厂，而且越来越陈旧，

但我们的大脑通过记忆和深度加工，将读来的书变成自己的一部分，形成自己的认知，并用以解读后续读的书。

后续读的书不断地嫁接在已有的认知结构上，与已有的认知发生交融（可以说是一种化学反应），形成一个人新的认知结构，从而影响一个人的思维方式。

只要你在不断地读书，这个过程就不会停止，大脑这个加工厂是日日新又日新的。

记忆，大脑跟电脑不一样，无法无限制地存储并随时调用。

大脑会选择性记忆，选择自己感兴趣的。

中小学生读书，一般来说记忆书中的情节，米小圈啊之类故事性、搞笑性的书，很有吸引力。

去年跟三年级的小朋友读《少年读史记》，其中张良在桥上见他师傅，三次都迟到，还有楚庄王“不飞则已一飞冲天”故事，孩子们很喜欢看，而其它内容对孩子们来说索然无味，需要用问题去引导。

这就是泛读时代的现状。

不是说故事性书不能读，也不是说这种读书方式没有必要，有些书恰恰只需要这样泛读。

现在的阅读整体上升级了。

我们以前有书读就不错，哪里还有分泛读和精读呢？

只是跟现在相比，我们以前没有现在的孩子这么忙。

我们的周末和寒暑假可以做家务，家务做完、作业做完，我们有时间发呆，有时间经常思想书中的那些故事。

现在孩子读书要挤时间，匆忙读完，赶着上别的班，所以只能记情节。

这样，大脑连存储卡都没比上，更不用说，形成自己的思考，从而形成自己的认知了。

那么我们如何做到记忆除情节之外的一些有用的东西呢？

追求更高一点，如何做到将读过的书变成自己的认知呢？

据说钱钟书的读书笔记有整整17个麻袋，他读书的时间是做笔记时间的1/3。

他读书的深度可想而知。

既然做笔记，肯定是精读。

尤其是目前信息大爆炸，孩子们的时间忒么有限，如果不选择性地对经典进行精读，仅仅作为存储卡记些情节，真没什么用。

尤其是当妈妈们说读了那么多书，阅读理解题还是扣分不少，一个重要的原因是孩子们平时是泛读，而考试要求精读。

除了精读做笔记，读书讨论即读书会是一种非常有效的方式，这也是我读研最大的收获。

那时候读书会要求把自己读过的书讲出来，然后讨论。

还真不是一件容易的事情，要用自己的话表达出来，必须要理解，理解后的东西已经成为自己的东西了。

讨论还有一个非常大的好处：大家各抒己见，观点碰撞，会产生很多新的创造性的火花。

唐德刚说他们当年在西南联大，经常和他的同学去周边的茶馆，边喝茶边讨论读过的书，很多新的想法就是在这个过程中产生出来的。

今天看到一篇文章，大致是说孩子的智商不是通过阅读，而是通过聊天。

虽然耸人听闻标题党，阅读当然不是他所说的不能够增长智商，只是除了阅读之外交流和讨论很有必要。这种讨论也就是文章当中所说的聊天。

再回到开头的读书与写作，当读过的书真正成为了自己的认知，在这个过程中又学会了精读做笔记，学会了口头讨论和分享这些形式的输出，还担心什么写作呢？

写作不就是一种输出方式吗？

而且这个时候的写作是有思想的写作，不只是华丽辞藻的堆积。

至于小学生没有东西写，是再正常不过的事情，精读多了，输出多了，自然就会了呀！