老师、家长还不太理解为什么学少儿编程？那就推荐他们读这本书

这是Tony的第78篇原创

少儿编程到底学什么？少儿编程到底是不是一个伪需求？孩子有必要从小开始学习少儿编程吗？少儿编程到底该怎么教......

这些问题不仅是家长有疑虑，就是我们现在正在开的少儿编程培训机构的校长和老师，其中很多心里也都还有疑问号。

这些疑问不解决，机构办学招生一受挫，很容易就陷入了对自己当初选择做少儿编程教育的怀疑，担心这个是个伪需求，对于到底如何做好少儿编程教育也心里没谱，很容易人云亦云。

为什么会这样呢？归根结底因为少儿编程这个新生事物太新了，而我们对它的深入了解和学习太少了。

今天推荐给大家一本少儿编程之父，麻省理工学院媒体实验室学习研究教授米切尔·雷斯尼克写的《终身幼儿园》这一本书。

希望能让你对少儿编程的前世今生及孩子为什么要学习编程、如何教授少儿编程有一个全面的了解，如何通过少儿编程培养孩子的创造性思维，相信也都会有些帮助。

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了解少儿编程绕不开一个人，那就是被称为“少儿编程之父”，麻省理工学院媒体实验室学习研究教授米切尔·雷斯尼克，同时他还是乐高教育全球董事，主导乐高机器人背后的科技巨人，创造了积木与科技相连的奇迹。与乐高公司密切合作长达30年，是乐高教育理念奠基人之一。

如《终身幼儿园》这本书简介所说，现在的孩子大概有2/3会在将来从事目前尚未发明出来的工作，面对不确定的未来，孩子需要怎样的教育？

本书的观点是具有终身创造力的孩子，才能更好地面对不确定的未来。雷斯尼克教授致力于用现代科技为孩子和成人提供创造性体验，他提出了创造性学习螺旋及"4P"创造性学习法，发明了少儿编程工具——Scratch，也是希望通过它能帮助全世界的孩子打开一扇培养创造性思维的门。

相信提到乐高，无论是家长还是我们机构自己的老师都不陌生，对于乐高玩具对于鼓励孩子去创造的意义一定程度上达成了某种共识。

作者说我们可以把少儿编程理解为数字版的乐高积木。通过使用乐高积木，孩子们可以建造自己的房子和城堡，而不是简单地玩预制好的房屋和城堡；同样，通过学习少儿编程，孩子们可以自己编写故事和游戏，而不是简单地与预设好的故事和游戏进行交互。

乐高的口号：“建造的快乐，创造的骄傲。”

对于少儿编程，我们的目标是将“建造的快乐，创造的骄傲”带到网络世界，为孩子提供“建造”的新方法，即编程创建互动故事和游戏，同时提供了分享创作的新方式和平台，即在线社区，让他们成长为创造型思考者。

在本书中，雷克尼斯尼认为所有孩子与生俱来都具有创造的潜能，但是他们的创造力并不一定能够自行发展，而是需要培养、鼓励和支持。

同时他认为整个教育界都应通过现有的新工具，来开发人身上那古老的创造性内生力。

少儿编程是一种让孩子也可以流畅的表达方式。

少儿编程就像阅读写作一样，也可以理解我一种数字时代的新型的表达方式，是写作的延伸，它能让你“书写”新的东西，比如互动的故事、游戏、动画和仿真模拟。

并不是没一个人都要成为作家，但是学习阅读和写作，对于每个人都是很重要的。

少儿编程学习锻炼的过程开发了孩子的思维。

在写作的过程中，你学会了组织、提炼和反思自己的想法。当你成为一个更好的写作者时，你也就成了一个更好的思考者。

当你学习编程的时候，你也会成为一个更好的思考者。比如，你将学会如何把复杂的问题分解成简单的部分，你将学会如何找到问题并调试它们，你将学会如何在一段时间内迭代地完善和改进设计。

计算机科学家周以真（Jeannette Wing）已经普及了“计算思维”（computational thinking）这个概念，指的就是这种思维策略。

一旦你学会了这种计算思维的策略，就会发现它不仅适用于编程和计算机科学领域，还能在所有类型的问题解决和设计活动中发挥作用。

通过学习调试电脑程序，你能更好地弄明白问题所在，包括当你参照一个菜谱却没炒出好菜，或者听从别人给你指的路却还是迷失了方向的时候。

挑战难关的方式也可以帮助你开发一些计算思维的技巧，但是通过创建自己的项目，你会进一步发出自己的声音，培养自己的身份认同感。

作者认为，培养创造力的最好的方法是支持那些基于热情、与同伴合作、以游戏精神从事项目的人。

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《终身幼儿园》围绕着创造性学习螺旋，提出了培养创造力的“4P”学习法：项目（Project）、热情（Passion）、同伴（Peers）、游戏（Play），教授团队对于Scratch的持续设计和开发是由创造性学习的4个“P”引导的。

创造性学习螺旋

☆项目☆

　　

项目是创造的基本单位，是体验和参与创造性学习的全新途径，孩子们在项目中学习心得想法、技能和思考。

当孩子沉浸在项目的创造和制作中时，才有机会成长为创造型思考者。

一个项目从最初的想法开始，制定初步计划，创建第一个版本，尝试一下，根据发生的实际情况来修改调整，不断重复，从而最终获得成功。

通过这种项目式的创造，孩子是积极的知识构建者，而不是被动的接受者。孩子最有效地建构知识的时刻，是在他们积极参与建构周围事物，当他们自己去创造的时候。

在所有益处中，最重要的是项目与学习者的兴趣紧密相关。在创造、发明过程中长大的孩子，才更能适应未来社会的生活。

☆热情☆

热情是驱动“沉浸－反思”循环的燃料，这对所有年龄段的学习者来说都一样。当孩子在从事有趣的活动时，他们也会十分投入地钻研与这项活动相关的想法。

帮助孩子追随他们的兴趣和热情，帮助孩子获得自主学习的经验，帮助他们认识、发展自己的兴趣，同时相信并深化自己的才能。

对兴趣的投资总是能收获最好的知识。

当人们从事他们热衷的项目时，会渴望潜入并沉浸其中。他们愿意连续工作几小时甚至更长时间，而且几乎不会注意到时间的流逝。他们进入了心理学家米哈里·希斯赞特米哈伊（Mihaly Csikszentmihalyi）所说的“心流”状态，完全沉浸在了活动中。

当孩子们从事自己感兴趣的项目时，他们会更加积极，愿意投入更多的时间，付出更多的努力。不止如此，热情和动力让他们更有可能迸发出新的想法，发展出新的思维方式。他们对兴趣的投资有了新知识作为回报。

如果你的目标是帮助学生成为创造型思考者和终身学习者，最好的方式是利用学生的内在动机，内在动机才是创造力和长期坚持的关键，比如让他们解决那些他们觉得有趣或有价值的问题和项目。

与孩子的兴趣相联系，催生他们的想象力。少儿编程让孩子们可以追随自己的兴趣，创造性的表达自己。

☆同伴☆

大多数思考过程都是跟他人联系在一起的：我们分享想法，从同伴那里得到反馈，相互借鉴彼此的灵感。

与同伴共同做项目的过程，有交流有反馈，更重要的是这个过程中对于协作能力的培养和训练，学会与他人一起分享合作完成任务。

☆游戏☆

游戏是好奇心、想象力和实验的结合，而创造力并蕴含其间。游戏比任何其它活动都更能让孩子掌控外部世界。

编程就像是游乐场式的游戏，重要的是让孩子自己决定制作什么，以及如何制作。

我们希望孩子们能体验到将自己的想法转化为项目的挑战和乐趣，这就是游乐场式游戏的精髓所在。

我们强调的游戏更多地是游乐场式的，而不是婴儿围栏式的。

为了帮助孩子成为创造型思考者，我们需要创造一个环境，让他们能够轻松地犯错，并从中吸取教训，这也是我对教授孩子编程如此兴奋的原因之一。

当孩子学习编程时，他们学到的调试策略对所有类型的问题解决和活动设计都很有用。但是，编程是学习和练习调试的一个特别好的途径，因为它可以简单快速地对程序进行更改和测试。

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关于如何评估孩子通过学习少儿编程学到了什么？

作者给出的独特见解，“我们不能只是试图通过数字来衡量孩子学到的东西，还需要通过令人信服的例子来记录孩子的学习内容。我们不应该只是给孩子一张考卷，里面只有正确或错误的答案，以此来评估他们学到了什么，而是应该和孩子一起记录他们的项目，说明他们创造了什么，是如何创造的，以及为什么要创造。之后，老师和其他人可以审查这些记录，并向孩子提供关于他们的项目和学习过程的建议和反馈。”

如果我们真的关心如何让今天的孩子为明天的社会做好准备，那就需要重新思考我们的评估方法，确保把注意力集中在让孩子学习最重要的东西上，而不是我们最容易测量的东西上。

想要年轻人在创新型社会里生活得更好，就要让他们有机会追随自己的兴趣，探索自己的想法，发出自己的声音。

好的老师应该扮演的4种角色：催化剂、顾问、连接者和协作者。

这本书里面作者还提到了了好的老师应该扮演的4种角色，好的老师和辅导员会在催化剂、顾问、连接者和协作者这4种角色之间自如地切换，也值得我们机构老师参考。

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应试教育是适合工业时代，工业时代需要螺丝钉的角色，不要要个人那么多的思考。

但是随着人工智能时代的发展，灌输知识式的学习，机器比我们人类做的更好，机械重复，不需要思考的工作岗位会被机器逐渐取代，未来的竞争不单单是人与人的竞争，还有人与机器的竞争。

为了让我们的孩子更好的适应未来社会发展，我们需要多一些对未来教育的思考，是时候需要去做一些改变了。

除了创造力之外，还能哪些能力是对于孩子应对不确定的未来是有帮助的呢？单就这个问题，值得我们每一个从事教育的工作者深入思考探究，并在实际的教育工作中去践行。

这篇文章算是抛砖引玉，推荐各位从事少儿编程教育的老师可以把这本书买回来认真读一读。

也可以购买以后作为机构送给学生家长的礼品，一定程度上也可以帮助家长更好的认识少儿编程教育的价值，配合机构老师的教学开展。