【课堂教学】【505】《纪念白求恩》教学设计始末

《纪念白求恩》    教学设计始末

《纪念白求恩》是一篇很久远的文章，作为议论文，我们应该怎么给初一的孩子们讲解呢？换句话说，我们应该讲些什么？这篇文章至今保留在教材里的意义何在？

参学教参

参学《教学参考》中教学重点来看：1.学习白求恩大夫的优秀品德；2.理清课文写作思路，把握段落之间的关联；3.学习对比手法；4.学习叙议结合的写法。由此教学重点分析，应该考虑可以设计为以表现白求恩精神品质的主题型文本，或者以分析写作方法、段落结构的语用型文本。

起先在自己的两个班级按照语用型文本的解读思路，围绕“感知一篇”、“精读一段”、“背诵一节”的三个方面设计。

第一部分区分各个部分的叙议之处，朗读叙述，找出核心议论句，明确叙议结合，顺利把握了整体的段落内容。

第二部分精读一段，主要是默读第2.3自然段，围绕课后练习题2，明确字里行间表现出的人物精神品质。精读，主要采用重读词语，明确句子，梳理写法的三个步骤，明确对比中体现出的人物精神品质，进而明确论证方法和写作方法。通过对比，显出差距，更加有力地证明了学习白求恩的必要性。

第三部分围绕第四自然段的主要内容反复朗读背诵，感受情感。

反思

语用型文本的解读，让孩子们在写作思路上有了比较清晰的感受，但问题在于上完了一节课，又浅尝辄止，仅仅停留在词语句子的层面，对精神感悟不能有更加直观的或者说情感上的教育，这是遗憾之处，也是值得思考的地方。

再备课时，跟王君师傅交流了自己的看法，在文本定位上师傅一语中的，这篇课文放在这里的意义是什么？我们的孩子们可以学习白求恩的什么精神？主题型文本解读呼之欲出。那么如何让孩子们能够感受到白求恩的精神？毛泽东同志的文字精炼非常，就需要我们在备课时准备丰富的扩充材料来帮助理解，拓展思维。唯有如此，才能将人物形象变得丰富而又立体，有助于孩子们认识这样一位遥远却又那么伟大的人。感恩师傅的指点，恰有资料补充准备，便奉行“拿来主义”，一一收入囊中，才感慨，师傅那一句“议论文的共鸣——争鸣”，是多么神来一笔，师傅搜集整理的资料是那么恰到好处。无数次反思自己的课堂症结，想来应该是缺乏对文本的敏感度，更该是自己搜集的意识薄弱，读书太少！太少啊！

课堂教学

向师傅交流看法，跟师傅讨要课件，她并没有一点嫌弃，还笑说着“就当师傅让你实践实践。”我知道师傅的设计很难驾驭，自己还需要有自己的思考和把握才能更好的展示。

这个台阶我下得无地自容。

讲课在即，还是先按照融合好的内容展开。

从共鸣——概读，了解经历，梳理观点，到精读，体会毛泽东的感情，抓住重点词语、探究特殊句式、提炼写作手法，再加上恰当的材料补充，最后拓展材料展开争鸣，以一位站立者的角度来解读，恰逢看过了最近上映的几部爱国影片，更觉得信仰的重要，价值观的可贵，也渐渐理解了“一个人能力有大小”的实际意义，更加明白师傅心中那“人”的观念是那么伟岸地站立在我们面前，领着我们，一步一步走得扎实。

我庆幸自己能在周末的电影时光里找到些灵感，也不辜负这特别的“放松”了。

这堂课，我感受到了成功的喜悦，为孩子们澄澈的眼睛，为自己推进得有序而且干脆利索的课堂，更为心中愈加明确的目标和方向。

白求恩教会我们的实在很多很多。

感恩师傅的教诲，未来的路还很远，要踏踏实实的走啊！

END