肖菊红：在玩中学——幼儿科学微项目活动的探索与实践

*文章整编自2021年4月22日肖菊红直播实录

在玩中学

——幼儿科学微项目活动的探索与实践 

主讲人：肖菊红

苏州市吴江区实验幼儿园教育集团总园长

首先，了解一下什么是“科学微项目活动”：

微项目活动：指的是儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个幼儿感兴趣的小话题或小问题以项目学习的方式开展微型系列探究活动。

科学微项目活动：是以“科学”为主领域、以“微项目”为活动方式开展的幼儿科学启蒙教育活动。它基于幼儿立场，以“玩中学”为理念，将“玩”和“学”有机结合，着重解决幼儿生活中遇到的科学小问题，将科学活动系统化、深入化、生活化，提升幼儿科学科探的兴趣、经验与能力，实现科学教育的寓教于乐。

01. “四有”要义

“玩中学”幼儿科学微项目的本质特征

02. “四性”特征

“玩中学”幼儿科学微项目的基本内涵

生活性：

科学微项目活动将幼儿的学习置身于真实的生活情境之中，从而激发幼儿的内在需要，产生主动参与活动的强烈的愿望，在真实生活和真实的情境当中展开探究，解决真实问题，从而获得有活力的知识和有成就的体验。

生本性：

科学微项目活动将幼儿作为主题的开发者、活动的建构者、问题的探究者、教师的合作者。

生动性：

科学微项目活动强调“玩中学”，充分挖掘游戏的价值，顺应幼儿爱玩、爱探索的天性，让幼儿在游戏玩耍和探索发现中获得知识经验的积累和综合的发展，实现了科学探究的全面生动。

生成性：

科学微项目活动的建构是一个逐步推进、动态生成的过程。它从一个生长点，不断生成系列活动，环环相扣、步步深入；它没有固化的模式，按需展开、按需结束，似水流淌、水到渠成。

03. “四个”走向：

“玩中学”幼儿科学微项目的实施路径

目标设计：从“单一”走向“全面”

发展目标涵盖认知、能力、情感三个维度：有爱、有利、有信、好奇、好问、好动、好学

内容选择：从“预设”走向“生成”

科学微项目活动遵循”生成性导向原则，活动内容根植于幼儿生活实际问题，将幼儿作为活动的开发者、问题的研究者、教师的合作者。

活动路径：从“固化”走向“弹性”

评价管理：从“静态”走向“动态”

科学微项目活动将幼儿、教师、家长作为评价的共同主体，借鉴“成长故事”和“幼儿成长档案”进行动态化过程评价。

04. “四大”要领：

“玩中学”幼儿科学微项目的基本策略

让问题成为幼儿学习的“引子”：

问题导向的科学微项目活动，让问题成为幼儿学习的影子，关注幼儿自身的需求，激发幼儿学习的主动性和积极性，保证了科学探究活动的系统性和深入性。

让探究成为幼儿成长的“梯子”：

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。

幼儿园在不断重复“发现问题——持续探究——解决问题”的过程中，获得科学知识，构建科学经验，养成初步的科学探究能力和实事求是的科学素养。

让”陪导“成为幼儿发展的“架子”：

科学项目活动特别强调教师的陪伴式指导，它不是一般意义上的指导，是一种无痕的指导、隐形的指导。

让资源成为幼儿活动的“底子“：

科学微项目活动应充分挖掘梳理园内外科学教育资源，拓宽资源渠道，为幼儿开展活动提供有效支撑。

关于“在玩中学”科学微项目活动都在肖菊红老师主编的《在玩中学——幼儿STEM项目活动精选》书中

更多直播精彩内容，可扫描下方二维码观看回放！

*声明：文章来自肖菊红直播，实录内容有删减。