学本教学的价值所在 ——《龚雄飞与学本教学》读后感2

在濮阳，

有一簇看似渺小实则坚韧的“蒲公英”，

他们紧紧靠拢在一起，

默默生长，深深扎根。

他们凝心聚力，合作分享；

他们彼此借力，共同成长，

他们就是——

蒲公英王红玉名班主任工作室的成员们。

第二篇章全面而具体地介绍了学本教学的理念、内涵、模式和策略。既有丰厚的理论支撑，又有扎实又周密的操作方法和策略，是这本书是最干货的部分。具体来说，学本教学的教学模式是“先学后教，互助展学”，三种学习方式：自学、互学和展学。再具体一点，自学的深化优化是导学案，互学的组织保障是小组合作，展学的目标是提升教学品质。“先学后教”、“导学案”、“小组合作”等这些全体操作层面的内容对我们来说并不陌生，在实际工作中，我们也一直在践行中。

读这本书，我最感兴趣的部分，是这些教育行为背后的理论依据。龚雄飞老师对学本教学的研究和探究长达20多年之久。他的学本教学理念能够产生丰硕成果，并保持可持续发展的旺盛生命力，一定是它遵循了科学的教育规律。

比如皮亚杰的建构主义学习理论认为，学习者是在一定情境下，在先前知识经验为基础，不断地学习新知识，通过意义建构将其新的认知结构的过程。学生不是空着脑袋来到课堂的，了解学生的已知学习程度和知识储备，是我们完成新的学习任务的起点。这让我想到了一个经典案例，某国际学校的老师出了一道开放性问题：“你对其他国家的食物短缺有什么自己的想法？”非洲学生问：“什么叫食物？”欧洲学生问：“什么叫短缺？”美国学生问：“什么叫其他国家？”中国学生问：“什么叫自己的想法？”这个案例反映的问题有很多，但从学生的认识结构看，它是不均衡的，都带着各自的文化背景来到课堂，这是需要我们老师着重考虑到的。

比如维果茨基的“最近发展区”理论。它指的是只有当教学任务落在一般发展的最近发展区，才能促进学生的一般发展。良好的教学效果应该来自于，我们对学生提出的要求刚刚好，是他跳一跳能够达到的高度。还是《小舍得》里，田雨岚费尽心思，让她的儿子子悠上只有8个名额的金牌班，但是子悠考了并列第8名，米桃考100分。钟老师评价说，米桃考100分，是因为卷子的总分是100分，而子悠考第8名，是他的能力就在第8名，进了金牌班也跟不上，田雨岚因此崩溃大吵。根据多元智力理论看，每个人的智力优势和起点是不同的，家长和老师在站在孩子的能力和现有水平上提出要求，实施教学，而不能如电视剧中的田雨岚一般，为了攀比和自己的面子，不停地逼孩子，最后落得个把孩子逼疯的下场。

比如学习金字塔理论。第一次接触“学习金字塔”，是在看《学习的真相》一本书，这是一本特别风靡的，号称“一年提升260分的学习方法”、“打造超级学霸之路”学习方法指导类的书。里面介绍了很多学习方法，其中就讲到学习金字塔。学习金字塔理论的核心主题是“被动学习效率低，而主动学习效率高。”其中倾听、阅读、视听、演示都属于被动的学习，输入型的学习。而讨论、实践和讲授是输出型的学习，属于主动学习，记忆效果大大增强。学本教学的三种学习方式：自学、互学和展学，每一个环节都属于主动学习，所以学习效果大大增强。

我曾经看过一个很经典的案例。一位名牌大学的学霸回忆父母对的教育培养时，说了一个他们家看电视的问题。她跟所有的孩子一样都爱看电视，妈妈不像其他妈妈一样，要不就是硬性禁止，要不就是放任，而是允许看，并提要求复述评价，让她积累了大量写作素材。这位智慧妈妈应该知道学习金字塔理论。

这些理论本来也有所了解，但是在这本书中再次看到，结合自己的教学实际，更增强了认同感。蒋方舟说，最开始读书是为了寻找个性，后来才发现是为了寻找共性。我们在有了一定的教学经验之后，是有来为自己的教学行为寻找理论原理和支撑，而要读一些理论书籍诉求的，这也是我们专业成长的必由之路。

蒲公英班主任工作室简介

蒲公英班主任工作室，是河南省教育厅挂牌认定的河南省名班主任工作室。致力于通过线上线下的主题研讨、班会课设计、和读写交流等促进班主任的专业发展。
蒲公英班主任工作室针对社会热点组织的沙龙研讨《围绕建国70周年策划组织班会课》、《你保护世界，我们保护你——如何预防校园欺凌的研讨》和《老班们，如果摆地摊，你会卖点儿啥》均发表在河南《教育时报》。疫情期间，工作室开发的九大战“疫“系列主题班会课，辐射影响十几个省市的班主任，还得到了河南《教育时报》的专题报道。
薄公英班主任工作室本着”聚拢、汲取、接纳、积蓄、播散“的创建宗旨，以成长的名义和开放的姿态，诚邀省内外志同道合的班主任与我们同行。如果您对班主任工作既热爱又有独特的思考，欢迎向我们投稿，有关治班之道、心理健康教育、班级故事、班会设计和教育案例分析等方面的文章都行。投稿最好是图文并茂，（文章中插入相关的原创相片）文章最后留下个人的简介、联系方式，以及一张清晰的生活照。就如公众号里的文章一样。投稿信箱：[e-mail]
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