和女儿的有效聊天

我的写作频率是从有了女儿之后提高的。

从她出生后，我开始给她写成长日记。最初是在“笑一个”育儿网站，后来移驾到“宝宝树”，前前后后写了有一二百篇？记不大清了。后来她上了小学，我又在校讯通上开了博客，我写，她也写，她写我评，我们共写，各种形式。小学高年级，她还陆续在《濮阳日报》上发表过几篇我修改过的文章。

可以说，我们是用文字来记录时光，记录成长，记录亲情陪伴的。但是到了初中，我便很少记录她的言谈举止了。

我感觉现在我在她面前更多地是班主任的身份，而不是妈妈的角色。我们交谈的话题大多和学习、班级和教育有关。我不知道这对她是不是有利，但是跟她的聊天倒经常引发我的很多思考。

一、“赶紧停止写'妖怪之最’系列！”

我们全班现在正在共读《西游记》，为了更好的落实阅读效果，我配合着课前演讲和课后摘抄进行。对《西游记》的阅读，在对师徒四人分析过后，我把重点落在妖怪身上。我觉得《西游记》有一百回，其中妖怪写了有五十多个，每一个妖怪都应该有独特的存在价值。我们应该先分析每一个妖怪，再将他们分类，这应该很有意思。所以，近段以来，我布置的课前演讲和摘抄都是《最         的妖怪》。

写了有将近十篇《最      的妖怪》之后，一天晚上妮妮写摘抄前，很严肃地对我说：“你赶紧停止写这个'妖怪之最’系列！你光说有五十多个妖怪呢，但有特色的没几个，大部分都是平凡的妖怪！妖怪都是配角，只是师徒四人的一个磨难而已，你让研究它有什么用？”

妮妮那个越说越气急败坏的样子逗得我乐不可支，同时，也让我反思，妮妮的话不无道理。确实，对于长篇巨著，我们不可能面面俱到，更没有必要剑走偏锋。《西游记》中师徒四人才是我们要关注的重点，他们在每一次磨难面前有过的彷徨、痛苦和坚持，才是我们要品味的关键所在。而我为了出新，显然是本末倒置了！

但是仔细想想，大部分学生是不可能给我提这个意见的，既没有胆量又不好意思，所以，我听不到真话。还好，妮妮及时提醒了我！

二、“你得向英语老师学习！”

妮妮是英语课代表，对英语老师既崇拜又忠诚。她说：“当英语课代表跟认了一个大哥一样，管班特别有底气。谁要是不听英语课代表的，英语老师绝对要收拾他。”哈哈，英语老师是有绝活的老师，她幽默风趣，很会调动学生的积极性，课堂效果最好。但课下，她对作业的落实和背诵记忆抓得特别严，谁都别想当漏网之鱼。所以，学生对她都是又爱又怕。

妮妮接着说：“但是有的老师就不支持课代表，课代表向老师反映了问题，老师都不管。你就是这样的老师，你应该向英语老师学习！”我是这样的老师？妮妮的话让我很意外。自我评价我一直很注重培养课代表的呀，指导她们组织课前演讲，教她们怎么当好主持人等。我怎么就成了课代表向我反映的问题，我不管的老师了？

我陷入了沉思，细细地回忆了起来。课代表向我报告某些同学不尊重他们，不服管，这种情况确实有过。比如早读，课代表向我报告某某不读。但我只过去提醒了他一下，并没有太当成回事，也没有告诉他应该按照课代表的要求怎么做，没有突出课代表的地位。时间一长，学生对课代表的管理也就不当回事了！在这一方面，我确实做得不够好！

看来，培养课代表也是一种艺术啊，给予课代表坚定的支持，是老师首先要做到的，妮妮又给我上了一课。

我说：“妮妮，你说得有道理。有些地方，我确实做得没有英语老师好，我要努力改变。”

可能看我态度诚恳，妮妮像安慰我似的说：“你能安排课代表当主持人，让他们组织课堂，这也是不错的。至少让课代表有事可干。但有些科目的课代表就很惨，没事干，没有存在感。”

妮妮的话里又透露出了一个新的信息，这不一定是她个人的看法，而应该是很多学生的心声。能主动要求当课代表的学生，都是积极向上的学生。老师不给他事干，把他闲置起来，其实是对他的一种怠慢和伤害。

委以重任，是一份信任，也是一种尊重。当学生从心底能够感受到自身的价值时，她也便能获得自信，甚至能发挥潜力。

三、“我给你提供一个热点吧。”

因为我们语文组正在准备一个关于热点素材辅助教学的课题，工作室这一周的活动主题也是围绕热点素材进行的，所以我经常在家跟同事微信语音探讨关于热点的事。

那天又跟工作室伙伴微信语音根据热点设计班会呢，在说到华为事件本身比较复杂不好设计的问题时，妮妮忽然插嘴说：“妈妈，我给你提供一个热点吧，翟天临学位造假！同学们肯定感兴趣。”

我连忙问道：“你怎么能肯定同学们对这个感兴趣？”

她得意地说：“因为我们这一期的《中学生阅读》中就有这个！我们都知道！”

从妮妮这儿，我既了解了学情，同时，也发现家庭环境对孩子的影响。平时，我们的言谈举止无时无刻不在潜移默化地影响着他们。最好玩儿的是，我放在厕所里的关于教育案例方面的书，她也看得津津有味，甚至有时，她会跟我探讨面对那样的学生我会怎么办。呵呵。

从和妮妮的聊天中，让我感觉我们应该更多地倾听学生，很多时候，他们也是我们的老师。