历年真题 | 华中师范大学852学科生物真题分享（2016-2018年）
2016年
一、名词解释：
1、表现性评价
2、概念图
3、数学策略
4、STS教育
二、简答题：
1、介绍4种生物学术期刊(至少含一个国外期刊)，写出其特点。
2、举例说出-种信息技术，怎样与生物教学整合。
3、你是否同意“生物学专业知识学得好的人，不用学习生物学教学论，也能教育好学生”。
三、案例分析题：
1、“4个案例，分别体现了哪些生物学观点”。
2、“1个案例，分析其优缺点”。
3、从生物教学模式的构成要素及其构建的角度对“小先生制”进行分析。
四、教学设计题：
1、运用生活中常见的材料，制作小肠结构模型，画出示意图，并简要说明。
2、根据课程标准，写一个教学片段，并写出使用该模型的原因。
3、写出在教学中使用该模型应注意事项。
2017年
一、名词解释：
1、科学素养
2、课程目标
3、PBL
4、电子书包
5、WebQuest
6、STEAM教育
二、案例分析题：
1、给三个例子，材料中教师授课语言中存在的问题，并改正。
2、给出四个核心概念，简述如何进行核心概念教学。
3、给出两个表格，几种期刊关于教学的不同方面发表的教育研究论文数量统计（主要是教学内容，技能，学生，命题等方面）分析存在的问题并改正。
三、教学设计题：
人教版高中生物必修三第4章第3 节片段《种间关系》小资料翻转课堂（试卷会提供材料）：
1、按照翻转课堂的要求，设计教学目标。
2、课程资源利用的相关问题。
3、按照翻转课堂的要求，运用探究学习教学策略，设计教学过程。
4、使用翻转课堂模式进行教学时，课前应注意的问题。
2018年
一、简答题：
1、简述翻转课堂、慕课（MOOC）、和微课三者的含义及其关系。
2、简述生物学核心素养的内容。
3、目前大多数教师用背诵概念来检验学生的学习效果，你认为这种做法是否正确？请举例说明。
二、案例分析题：
4、材料一：在讲授《兴奋在神经元上的传递》时，进行导入活动。教师先让学生做一个游戏，击鼓传花，先每排相邻的同学之间传，再由最边上的向后传，进行排与排之间的传递，然后说道，上一节课学习了兴奋是以什么形式传导的呢，学生回答：电信号，每一排的传花就像是电信号的传导，而排与排的传导就是神经元的传导，电信号在神经元上是怎样传导的呢？今天我们就来学习《兴奋在神经元上的传导》。
问题：材料中教师的导入环节的优点和不足，并改进。
5、材料二：在《探究温度对酶活性的影响》中，教师先向学生讲授加酶洗衣粉的温度要求，某个小组的同学提出：温度对酶有什么影响？经过教师组织一系列活动，该学生将问题修改为“温度过高对酶有什么影响”，其他小组的学生看到后受到启发，将自己的问题改为“酶有最适温度吗”并进一步探讨，在教师的引导下，设置了一系列的实验梯度。
材料三：在《探究光合作用的影响因素》一节中，教师向学生提出问题，问“影响光合作用的因素有哪些”，哪一个是自变量，哪一个是因变量，经过一系列学习活动之后，师生合作进行实验设计，完成实验。
问题：请你分析材料二和三中教师的探究性教学，如果你是材料中的教师，你会如何设计探究性活动培养学生的探究能力。
6、材料四：最近学生在热烈讨论微信上的一则消息：南京某大学教授指出，最近天气变化、柳絮飞扬，其实在柳絮中存在着一种蚜虫，这种蚜虫由于天气变化大量繁殖，会引发皮肤过敏，还会诱发少儿哮喘，大家转发让更多人看见。
材料五：教师收集的三种虫子的资料……，其中一个就是上面材料中说到的蚜虫。
问题：怎样利用生活中的素材来培养学生的批判性思维？
7、给出一个学生的论文片段，存在什么问题。（教育教学研究的一般步骤）
三、教学设计题：
教材内容：人教版高中生物必修一第三章第一节片段《体验制备细胞膜的方法》
迷思概念：“迷思”指通过口口相传流传于世的十分古老的传说和故事，泛指人类无法以科学方法验证的领域或现象，强调其非科学、属幻想的，无法结合现实的主观价值。迷思的存在主要强调其批判现实的主观价值
二段式检验法：二段式检验法是诊断学生迷思概念的有效方法之一。所谓二段式，指的是试题第一段检验学生对概念理解的正确性，第二段则探究学生之所以持此 理解的理由
材料给出的迷思概念的定义，设计两个题目，检验学生会不会有迷思概念
材料给出的“二段式检验法”的定义，举了个例子这个例子就是二段式形式 的提问方法。
例子如下：
植物能进行呼吸的细胞有（ ）。
A 仅根部细胞
B 仅叶部细胞
C 所有细胞
D 除根部之外所有细胞
你做出选择的理由是（ ）。
A 根部细胞在地下，缺乏空气无法呼吸
B 所有细胞都需要通过呼吸产生能量
C______________
D_______________
E 其他 （CD 记不清了）
9、根据以上材料设计一个二段式问题，检验学生的迷思概念。
10、运用概念转变的教学策略进行教学设计，写出细胞膜提取实验的教学流程。
