真实的课堂

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真实的课堂

上午,七三班的一节公开课,老师让学生按记叙与议论选择性地朗诵《纪念白求恩》一文。有人读错了,重新读,又有人读错了,再重新读,如此反复三四次之后,学生们终于可以准确地读完全文。

听惯了很多流畅无缝的课堂,忽然听到一节看似有点坎坷的语文课,我有一种久违的欣喜。因为在这种坎坷的课堂里,学生的学习却在真真实实地发生着。

虽然当今的课堂已经进入到3.0时代,然而以教为中心的1.0版课堂依然为很多教师所钟爱。在这样的课堂里,老师的教始终在牵着学生的学走,一节课就像一场完美的演出,在幻灯片不停地切换中,学生都行云流水般回答着老师提出的问题。但是,在看似流畅的外表下,仔细揣摩,实际上掩藏着很多不确定。例如:在看似效果很好的老师问学生答中,你会发现很多都是不需要多少思维的简单问答;在看似感官很刺激、很精彩的活动中,你会发现很多都是就事论事,在原有的知识上打转,并没有让学生提高多少。一些气氛火热、技巧很强的课堂,由于没有给学生提供足够的自己去读、自己去品、自己去想的时间,因此,它可以说是一种虚假的课堂,最多算一次活动而已。

课堂是学生学习的地方,因此,真实的课堂必须贴近学生,看学生有没有时间去思考、去领悟、去应用,看学习是否真正发生。正因为此,我认为,真实的课堂应该包含以下四点:第一,整节课都充满了问题,大问题是本节课的教学目标,小问题则是每一个知识点。第二,整节课学生都在思考如何解决这些问题,当然,它离不开老师的启发、点拨和引导。第三,学以致用,老师要及时检验学生能否用同样的思维来解决同样的问题,也就是反馈。第四,能否引导学生通过学习自己来提出新的问题,这是激趣,也是以学定教。

教育呼唤真实的课堂,实际上,这种真实的课堂,也在越来越多的一中老师身上,真实的发生着。

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