教学不是请客吃饭，没事找点不痛快

之前表达过“对的才真好”，或者“流畅的课未必就对”。

追求流畅，自我感觉良好是一种合理的诉求，也是新手教师首先需要达到的层次。等真流畅以后，就要考虑给自己找点不痛快了。

套用山本耀司关于“自我”的一段话：“教学”这个东西是看不见的，撞上一些别的什么，反弹回来，才会了解“教学”。这个别的可以是技术，更应该是学生认知上的障碍。

找最好的同学来讲解，费时费力，除了能锻炼这位同学的表达能力，能带给其他同学什么呢？论高效和完整，老师讲肯定更胜一筹。其实更该找有问题的同学，看到他的问题，探索他的障碍，转变他的认知。雪中送炭的意义毕竟大过锦上添花。只是可能不会那么体面。

抢答功能很容易炒热课上的气氛，却也很难暴露学生的问题。手快的人要么热衷表现，要么准备充分。最容易得到老师关注的人反映出来的问题能有多少？又有几个典型呢？

先讲正确答案，再互批，可以看到一个合理的分数。然而这个分数能说明什么呢？还不如考虑先互批，再来讲解。没有正确答案，有人改得肯定乱七八糟。但我们需要的就是各种乱七八糟。乱七八糟才能反应真相。通过互批，得到一个分数，老师可以缩小筛选的范围，聚焦在分数中段的区间。一方面可以选出比较有代表性的问题，另一方面可以从评价的角度对学生进行引导。知道到会用是槛，会用到会教是槛，会教到会评肯定也是槛。引导学生从评卷人的角度去分析去考虑，而不只是从书写、格式的角度去评判，肯定也是一种值得的训练。

此外，过早地给学生一套做题技巧，也未必就是好事。今天科学计数法的课上，同学回答问题的时候考虑了好一会，老师引导说完全可以用排除法。听课的时候，我先是打了个√，认同老师有方法的提点。后面看学生做其他题目，发现对科学计数法并没有形成正确的概念。再回头来看，学生迟疑笨拙的探索过程仍然不宜略过，方法还是得要亲历探究的过程。

谁都不是一帆风顺走到今天，学习的过程自然少不了曲折。为了进度，为了流畅，为了自我感觉良好，不去挖掘学生的问题，回应学生的困境，真会有点朱门酒肉臭的意思。