让焦点解决之光照进教室
让焦点解决之光照进教室
——读《高效教师焦点解决取向在学校教育中的应用》
这几天都在读《高效教师焦点解决取向在学校教育中的应用》这本书，书的作者是美国的琳达·梅特卡夫，书有点厚，内容也很丰富，一开始读，就有一种被惊艳了的感觉，书中的很多观点都有别于常规教学，作者换了一种思路去聚焦解决而不是聚焦问题，给广大教师平常与学生/家长的沟通提供了别样的道路。
我最近都在练习班主任基本功之情境模拟，情境模拟里面就涉及到许多与学生/家长/任课教师沟通的问题，而如何沟通才有效、有情、有理，是我亟需修炼的课题。有时候，老师与学生、学生与家长、家长与校方，彼此之间是同一战线，但似乎又存在着某种“断裂”，如作家龙应台说的，“彼此深爱却互不相识，向往接触却找不到桥梁，渴望表达却没有语言”。
那就去读它吧，你会从中找到不一样的解决方法。
焦点解决教师的不同方法
焦点解决教师在处理学生问题上会从“胜任能力”而非缺陷的角度来看待学生，不会放弃寻找学生身上的优点（即使这个优点相当微小），同时也会试着用不同的表达方式与学生进行交流。
举例：
师：今天早上我看了成绩单，我了解到在六个测验中，你通过了四个，我也发现，你总是准时完成图书室指派的工作。当你将事情放在心上时，你肯定能够做好，周五将进行本学期最后一场考试，我很好奇你会用什么方法让你的能力可以体现在你的成绩单上？
师：我注意到你在步行来学校的途中非常尽责地照顾你弟弟，我也看到你一支记得照顾教室里的鱼，你确实是个负责任的学生。你在前一个星期里也上交了你的作业，这让我印象深刻。你觉得我们该用什么方法，可以让你明天继续交作业呢？
师：老师很愿意帮助你提高成绩，你前六周有两次成绩是xx，这证明你有能力通过这门课。以前我们在班上做了什么，使你能够正常发挥？你又可以做些什么来帮助自己呢？
师：你的成绩（57分）已经很接近及格线了……你只差3分。我记得当你坐得靠近讲台、专心上课时，成绩就会进步。我不知道现在是否也可以通过这种方式来帮助你得到这3分？
在这里值得注意的是，师生之间多了更多合作性谈话，而非只是多了正向或强化性的回应。
举例：通过与学生合作来解决问题，提升学生的动机
一年级的乐乐脾气暴躁，常常搞破坏，尤其是中午快吃饭的时候，他就会发脾气。乐乐妈妈皱着眉头说乐乐已经读过两所私立幼儿园了，她也很担心他的坏脾气会继续惹麻烦。
师：乐乐，你知道现在几点了吗？现在是8:30.时钟上的长针从数字12走到数字6，表示30分钟。在这30分钟内，你是怎么做到远离暴躁脾气的？
乐乐（凝视，不说话）
师：你能不能再坚持30分钟……你知道，就是从时钟上的长针从数字6走回数字12。可以吗？
乐乐：可以呀（很惊讶，不过仍旧没有多说话）
30分钟后
师：你表现得真好……你现在已经坚持超过40分钟了，这样是2400秒啊！告诉我，这幅画上的忍者神龟叫什么名字？谁最厉害？
乐乐：米开朗琪罗，他是他们之中最强的。
师：你比米开朗琪罗更厉害，你让坏脾气离开了2400秒。你能继续保持吗？
乐乐：可以，我很厉害的！
师：是的，你真的很厉害！你可以控制你自己，你赢过那暴躁的坏脾气了。当时钟的短针走到数字11，而长针走到数字6时，我会让你当我们的组长，领着大家去食堂吃饭。
乐乐：哇！好的。
举例：当我们合作时，便没有所谓的抗拒
举例：慢慢来，聚焦在那些导向成功的任务
万一目标没有达成，而学生的行为没有变坏，老师可以这么说：
“告诉我，你是如何让事情没有变得更糟的？”
或者，
“我们第一次尝试没有成功，这是可以理解的。这只是一个实验而已。告诉我，你会建议做些什么，使得今天一天会有些不一样？”
举例：改变负面假设的建议
1.把这些经历当作过去发生的事情来讨论，这样不仅可供参考，而且不会影响到重新规划未来。
2.鼓励并邀请孩子进行想象向另一个孩子描述解决之道的故事。协助他们把负面体验改变成一种找到解决问题方法的成功喜悦。
3.重塑行为，把那些听起来像是聚焦问题的行为转变为聚焦解决的行为。
4.正常化学生、老师或父母的行为。帮助他们感到发生在他们身上的情况似乎是正常的，他们并没有严重的问题。
5.告诉学生或家长，目前他在学校的状况是需要调整的。他们将有可能同意。帮助他们改变性格、行为和互动方式，使学生做些不一样的事情。通过询问同学、家长、朋友，了解事情是如何变得不一样的。
6.假设改变发生或已经发生。
7.当一个学生发生改变时，要花时间去注意。把你观察的说给他们听，或者给他们或他们的家长写长纸条。
焦点解决教育的理念是:聚焦能力。关注能力、资源和优点，而非关注缺陷和不足。关注例外，例外可以提供线索，建构解决之道，以赞美能力为基础关注当事人的目标，当事人是解决问题的专家，老师只是发现者。
师生之间一定要建立起彼此信任的关系。让学生有一份安全感，而且还要让学生感觉到老师对他的赞美与赏识。学生需要被肯定，在肯定中成长。这样学生才能够自我发现，发现自己内在的动力，挖掘自己内在的潜能。师生之间建立起彼此和谐融洽的关系之后，师生之间就能深入的交流。关系大于一切，没有关系就没有意义。没有关系师生之间的谈话就可能都是正确的废话。
作为一名班主任，在和学生的相处中有着各种各样的烦恼。和学生之间相处愉快的同时，在纪律性和自觉性方面学生做的又不够好。面对学生的烦恼、愤怒、失望等情绪时，教师的态度决定了如何处理学生冲突。我们要知道每次的冲突和问题，是“'问题’本身才是问题”，不是学生有问题，当我们了解到这个事实时，我们教师才能够平心静气的、冷静的帮助学生共同努力去远离问题所带来的影响。
与君初相识，犹如故人归