理解并不像人们理解的那样简单

理解并不像人们理解的那样简单

作者：李广生

连续几天没有联系猪老师，熊孩子心里空落落的。不知道为什么，他像个小学生一样依恋老师。他尝试着解释这种情绪，但苦于没有依据。他忽然想起猪老师经常提到的那个‘失败者’——四处鼓吹‘生命课堂’的人，曾说过这样的话：学习更是一种情感的沟通，知识是有生命的，课堂是有温度的；人类的学习，即便是学习那些极其抽象的知识，也总伴随着情感的体验；‘亲其师，信其道’是一方面，另一方则是‘信其道，亲其师’，‘亲’与‘信’是一体两面，相互依存。

“这或许就是我与猪老师越来越亲密的原因吧。”熊孩子心里想。

但他总感觉还不止如此，有一种更神秘的东西发挥着作用。有一种力量驱使着他，也可以说诱惑着他，让他那么渴望与猪老师交流。于是他拨通了猪老师的电话。

“想师傅了吧？”电话那头猪老师笑着说。

不知从什么时候开始，熊孩子开始称呼猪老师‘师傅’，猪老师似乎也很喜欢，总在熊孩子那里以师傅自居。有一次，熊孩子和猪老师探讨‘师傅’和‘老师’的区别。猪老师被难住了，不再喋喋不休，半晌没有回答。熊孩子竟有些得意，看着猪老师紧锁眉头，他有种满足感。就在这时，猪老师抬起头，与熊孩子目光相对。他笑了，对熊孩子说：“臭小子，看师傅笑话！”

熊孩子故意点了点头：“看来师傅也有不懂的东西。”

猪老师：“当然有。做老师时间越长发现自己不懂的东西越多、需要学习的东西越多。所以我特别想请教你：‘师傅’好像是个古老的称谓，在哪些群体至今沿用这个称谓？”

熊孩子：“师傅，您越来越‘狡猾’了，总是把问题‘踢’回来。”他把“踢”字咬的很重，“不过‘踢’的很巧妙，不是直接‘踢’回来，而是变换一种方式，从而让我对这个问题有了新的思考，也进一步打开了我的思路。”

猪老师：“你也越来越‘狡猾’了，能够看懂师傅的心思。但是我更欣赏你的这一点：不急于知道答案，而是更加关注思考。还是请你回答我的问题吧。”

熊孩子：“以我的观察来看，至今依然使用‘师傅’这一称谓的集中在手工业和曲艺界。”

猪老师：“这两个行业在教育下一代这件事上和学校教育有何不同呢？从内容和方式两个方面思考一下。”

熊孩子想了想说：“从内容上看，学校教育教授的是知识，手工业和曲艺界传授的是手艺……”

“知识和手艺有何不同？”猪老师突然追问。

“最大的区别……”熊孩子沉吟片刻，“最大的区别好像是，知识是概念化的，强调记忆，手艺是实践性的，侧重应用。”

“总结的非常到位！”猪老师伸出大拇指，“这必然导致它们教育方式的不同。”

熊孩子：“正是这样。所以学校教育依赖教材，手工业和曲艺界则靠师徒间的口传心授。”

猪老师：“你发现了一个很有价值的问题，但是你有没有意识到，不同的教学方式造就了不同的师生关系？”

熊孩子：“之所以喜欢和您对话，就是因为您总能触发我的思考。正如您所言，教学方式影响甚至缔造了师生关系。以知识为核心、以教材为载体、以讲授为主的教学方式，和以实践为核心、以口传心授为主的教学方式相比，后者更有利于密切师生关系。”

“为什么会这样？”猪老师说，“为了便于讨论，我们可以把前者称为师生关系，后者称为师徒关系。”

熊孩子：“原因很简单。师生关系背景下的教学是教师讲学生听，是一种单向交流的方式，而且交流的内容仅局限于知识，师生关系难以深入发展。为了保证学生听的效果，教师就要树立自己的权威、加强纪律的约束，可能造成师生关系紧张；师徒关系背景下的教学是师傅带着徒弟做，在做的过程中必然产生相互交流，交流的范围会涉及方方面面，包括家庭、生活、情感等，深度也会大大提高，要不怎么说师徒如父子呢。”

猪老师：“你抓住了问题的本质，这有利于深入思考。你能否用比喻的方式进一步说明这两种关系的特点呢？”

熊孩子：“您这是在考察我是否真的理解和理解到何种程度吧？我记得您说过，那个四处鼓吹‘生命课堂’的家伙说‘理解’是教育中最常用但最不容易理解的一个概念——究竟什么是理解，何以证明真的理解？有的学生说理解了，但实际上是一知半解，或仅仅了解了皮毛。”

猪老师：“很多教育专家都意识到了这个问题。哈佛大学一位教授写了一本书《追求理解的教学设计》，其中讨论了理解的六个侧面，分别是：解释、阐述、应用、洞察、神入、自知，对于教师设计教学有很多启发。”

熊孩子：“我还是回答您的问题吧，听到理论我就头疼。我觉得师生关系更像是契约关系，教师是供货方，学生是采购方，交易的东西则是知识……”

猪老师：“这个比喻很有意思！”

熊孩子：“师徒关系更像是亲情关系，师徒如父子嘛。”

猪老师：“维系师生关系的是物，维系师徒关系的是情。这是你想表达的意思吗？”

熊孩子：“正是这样。契约解除关系自然解体，情感一旦建立关系就会长久保持。这就可以解释为什么学生离开学校后很少再和教师联系，而徒弟与师傅的关系相对稳固，甚至能保持一生。”

猪老师：“如果让你依据刚才的讨论给教师提个建议，你会怎么说？”

熊孩子思索起来。他知道这是猪老师对他的又一次考核，理解不仅仅意味着能够解释、阐述，还要能够应用。想了一会他说：“改善师生关系可以从转变教学方式做起。”

猪老师：“能具体谈一谈吗？”

熊孩子：“带着学生做，在做的过程中教师与学生必然产生丰富而深刻的互动，自然形成饱满的、立体的、富有人情味的师生关系。”

猪老师：“这意味着教师要思考……”

熊孩子：“这意味着教师要认真思考带着学生做点什么，而不是光想着让学生学点什么！”

猪老师：“我认为这是一条很实用的建议，但你觉得教师们会热情的接受它吗？”

熊孩子：“在回答您的问题之前，我大胆的猜测一下，您是在引导我进入理解的另一个侧面——洞察，深入的理解不仅要看到它的有效性，还有发现它的局限性。也许您还会问我：如果你是一名教师，你会接受这个建议吗？这样我就会进入到理解的神入和自知侧面。是这样吗？”

猪老师笑了：“既然如此，你就好好想一想。在教育中，理解并不像人们理解的那样简单。”

……

“怎么不说话，熊孩子？”电话里又传来猪老师的声音。

“师傅，我在！”熊孩子连忙回答。他刚才沉浸在回忆中。

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