历史：提高课堂效率，精准把握备考方向
科学地指导最后一个月的复习，我认为关键是要让学生保持积极的学习状态，教师要精准把握备考方向，课堂要讲求高效率。
做学生备考的陪伴者
最后一个月，学生备考存在的主要问题，一是总担心高考中出错，患得患失；二是复习中眉毛胡子一把抓，知识凌乱，不能形成体系；三是一味做题，希望在题海中提升应考能力，导致审题机械、迁移创新能力差。鉴于此，教师在冲刺期复习中应聚焦学生面临的真实问题，做学生备考的陪伴者。
阳光的心态是高考成功的重要条件。教师要关注学生的思想动态和心理变化，及时帮助学生调整和纠正，不断激励学生学会自律，锻炼耐挫心理；对于心理负担重的学生，要引导他们正确认识高考，利用高考发现自我，在高考中做最好的自己。
后期复习时间短、学生问题各不相同，教师应给学生更多的自主空间。比如让学生自主研读一遍 历史 教材，增强通史意识；课堂上让学生主动提问题，重难点让学生充分讨论，让学生自己去领悟和总结。教师要总结和反思自己的教学策略、 教学目标 、 教学内容 、 教学方法 、训练模式，及时调整和改进，优化教学过程，提高教学效率。
历史 学科 高考重点考查核心 概念 、阶段 特征 、时空观念等，后期复习，教师应指导学生从提高基础知识的准确度、广度、深度入手，重点抓历史核心概念的理解、阶段特征的梳理、知识体系的重构，体现前后联系、中西对比，指导学生用错题积累本对自己的错题进行错因归类总结，从而对症下药，找准努力方向。
做精准备考的研究者
作为高三教师，还应重点研究高考的顶层设计思路，分析高考考查的内容，特别要重视价值观引领，做精准备考的研究者。
首先，要研究新教材、新课标和《中国高考评价体系》。教师要充分研究新教材，利用新教材中的相关内容作为问题的情境，设计新问题；研究新课标对学科核心素养的解读，运用到题目的设计中。只有对课标和教材进行全面、系统的分析研究，才能更清晰、准确地认识和把握高考命题的标准、意图和趋势，从而把握最新命题动向。
其次，要研究高考题目特点。“高考题在历年的高考题中”，这是我们常挂在嘴边的一句话。冲刺期备考更应把高考真题的研究作为重中之重，比如研究高考试题的考查方式、设问用语、材料文献的选取、题型归类及切入角度、核心素养的渗透及命题立意，以及评分标准等，从而知道该如何规范作答。为了调动学生的积极性和提高研究质量，可以选择一些往年的经典高考题让学生自己研究和展示。
再其次，要做好考前 模拟 演练。后期备考一般会进行六至七次模拟考试。七套题目要有整体规划，第一、二套总体难度适中，突出基础内容、基本方法和规律的考查；第三、四套难度适当加大，突出信息提取能力和分析判断能力的考查；第五、六、七套力争贴近高考，关注热点问题。第七套试题的命制通过双向细目表分析考查内容的分布、频度和难度。命题应遵循历史学科“无材料不问题”的原则，特别突出对于原始材料的挖掘，突出对最新科研成果的运用。命题立意要突出历史学科立德树人根本任务，凸显对学生能力与素养的考查，引导学生树立正确的思想导向和价值观念，同时强化史学理论与史学方法的考查。
每次模拟考试前要有应考指导，教师带领学生回忆上次模拟考试的得与失，做到适度紧张但不急躁，思维活跃但思想放松，要强化学生的审题意识、规范意识，帮助学生形成良好的答题节奏和答题规范，通过模拟演练帮助学生养成良好的应考素质。模拟考试过程中，教师应认真观察答题过程中学生的表现，为讲评总结积累第一手资料。
做高效课堂的实践者
在最后一个月的时间里，历史仅有20余节课。在这20余节课里，教师应针对学生存在的问题，在课堂教学中力求达到以下目标：由对知识的知晓转化为对知识的理解，由对史实的记忆转化为对历史的思考，由对知识的接受转化为对历史的 探究 ，由对教材的复述转化为对历史的建构。这对教师提出了三点要求。
第一，要依据学生需求设计不同课型。一是自主学习课，学生在教师指导下查漏补缺，自主研究重点问题、核心概念、历史规律，自主建构知识体系，既有利于形成知识的整体性，又能增强针对性。二是探究课，学生围绕核心问题在课堂上通过学习小组合作探究、展示分享，教师进行点拨拓展。三是讲评课，充分发挥学生主体和教师的引导作用，克服机械讲评、就题论题的现象，讲联系、讲方法、讲拓展，做到专题考点题型化、同一题型规律化，重视解题思维过程的剖析，内化解题思路和方法。
第二，目标明确高效，落实学科核心素养。教师应站在提升学生思维能力和应考能力的角度，对每节课学生学什么、怎么学、学到什么程度要有充分预设，通过主题教学、问题引领，设计有思考价值的问题，注重对薄弱环节及核心概念的讲解、阶段特征的梳理、知识体系的构建，注重教学设计的有效性。课堂应该快节奏、小台阶，突出重点、攻破难点、宽角度、深层次，不仅要关注知识内涵，更要关注知识的外延。
第三，任务驱动、情境体验。教师应在课堂上创设大任务、新情境，激发学生学习兴趣，重视对知识的多角度分析，注重学生思维形成的过程，培养学生的求异思维、辩证思维、比较思维、逻辑思维，打破思维定势，切实落实 史料 教学，将一些与命题联系密切的文献材料，如 郭德宏 的《中华人民共和国专题史稿》、张海鹏的《中国近代通史》、 白寿彝 的《中国通史》等 史学 专著运用到课堂探究中，拓宽学生视野。
（作者：赵素芹 单位系山东省昌乐二中）
责任编辑：曹金玥