强基赋能：听凌哥英语讲座《小学英语“基·础·能·力”的内涵和教学启示》后的笔记整理和实践感悟4月29号，凌老师策划组织的桐乡市农村小学英语“强基赋能”研讨活动在芝村小学举行。活动主题是加强农村小学英语学科课程建设，增强学生基础知识和基本技能，提升学生的学习能力、思维能力和语言综合运用能力。因为当天学校有事走不开，很遗憾地错过了培训。在接下来的几天中，看到团队中多个小伙伴在公众号发表关于“强基赋能”的反思和实践，好奇王宝宝终于按捺不住了。于是特意挑了个很悠闲的夜晚，给自己煮了咖啡，窝在沙发怀着刷剧的心情点开了凌哥的讲座视频。但是刚收看不久，里面的一些idea突然地就hit到了我内心的某个点，然后立马虎躯一震，正襟危坐，开始了正儿八经的收看，而且果断地在第二天进行了二刷，并将收看笔记整理成文。讲座中，凌老师以“基”、“础”、“能”、“力”四字详细解释了“强基赋能”的含义和内涵，希望老师们通过丰富的输入和精细的训练，吸引学生注意力，诱导学生思维力，激励学生意志力，做到学生课堂注意力、思维力和意志力的有效调控，最后实现学生内在学科素养和外在能力表现的达成。语言教学需要有一定的词汇量，词汇量可分为主动词汇量和被动词汇量。如果我们的孩子只有被动词汇量，那么他们必然是处于大量的记忆的工作当中。如果他们有了主动的词汇量，也就是这些词我已经会用了，那么他们掌握起来就会不费吹灰之力。主动词汇量需要有一定的关联程度。比如讲到hat, 这个hat相关的有什么呢？It’s sunny. It’s hot. 所以，在合理的情景当中，让学生去复现提取这些词汇。这时他的主动词汇量就会增加，增加了学后就用的机会，比如It’s sunny today. What can we wear? 学生的可选词汇可能是sunglasses, T-shirt等。这个学期，因为特殊原因中途接手了一个三年级的班级。三年级的小朋友，本身所学的词汇量还不多，只要稍微动脑筋，就可以很好地完成复现和整合。在上第五单元Do you like pears?时，我经常和小朋友猜谜语，一开始有老师示范：It is a kind of fruit. It’s yellow. It’s long. Monkeys like it. What’s this? 如果学生猜不出，就继续增加描述。第二节课，可以尝试让学生自己编谜语，教师提供必要的语言支架。如果其他同学猜不出，这个同学就要增加描述性语言。通过这样的操作，学生很自然地能将颜色、长短大小、动物等相关词汇进行整合输出。
凌老师的考卷为什么考不好？因为很多语篇都在模仿我们作业本上听力材料的风格（立马想到了我们已经把作业本听力材料放进早读内容）。在句式上，我们要提高课堂上句式的综合程度，我们不能老是停留在一些简单的句式上。句式的综合程度提高后，学生的复杂表达也能相应提高了。如果不这样操作，比如Let’s talk,学生就会弱化为一问一答，而且是同质化的句型，所以老师的作用就是引导学生，你们能不能多说几个句型？最近在三年级Let’s talk的教学中进行了如下尝试。学生根据自己的能力选择不同星级的表演，一颗星是书上内容的表演；两颗星要求增加开头、结尾或者一些语气词、简单描述；三颗星是增加描述、个人喜好或者其他的相关内容的。教师提供一定的语言支架，并在学生表演之前做好示范性表演。
A: Wow! So many fruits! Let’s buy some fruits. Do you like apples? They are red and big.B: Yes, I do. An apple a day keeps the doctor away.A: Wow! So many oranges. Do you like oranges?B: No, I don’t. They are green.A: Look at the bananas. They are yellow and big. Do you like bananas?教材语篇太少了，教材是死的，它一页只能容纳一个板块，但是题目是无限的，教材上提供一个语篇之后，要提高语篇的量，就要提高阅读当中的思维程度。如果同一个语篇反复去操练，这不是思维，是记忆的提取。只有不断的去适应一个新的语篇，学生才会不断的从思维上去应对。不要低估孩子的思维能力，即使是很小的孩子，他也有语块的意识，会划分语块。所以教师要不断地训练，学生的思维敏锐程度才会提高。一开始给他增加语篇，为了保证正确理解，他处理语篇的过程可能是磕磕碰碰的，但是他的阅读量会越来越增加，他的语篇处理速度就会提高。到六年级做最后那个阅读理解的时候，他就不会感到困难了。如果平时给的语篇过于简单，或者语篇的量不增加，那他们处理信息的能力就得不到训练。举个例子，我们楼梯上贴英语，因为学校要英语氛围呀，但是有环境还要有氛围，真正的氛围是在参与当中才能够体验到的，否则学生实质上是熟视无睹的，所以，我们很多楼梯上贴的都是一种形式。词汇量、句式量、语篇量这三个加在一起，就是丰富的输入。丰富的语篇输入不是把语篇简单扔给学生，而是要进行教师的精细训练。教师的加工不是教师代替学生去理解，而是教师要训练什么目的，就把材料加工成什么目的，比如说短文当中填词，他就是考语义理解和逻辑。有“丰富输入”下的“精细训练”，这两个关键词必不可少。六年级的阅读理解的训练，往往是我们老师最头疼的，大量的做题，表面上看来的确是增加了语篇的量，可是结果呢，发现学生的阅读和解题能力并没有提高。近期，我们做了以下尝试，并取得了一定的成效。
1. 收集或者改编一些词汇量、句式量丰富、语句较长的语篇，可以来自作业本听力材料和阅读材料，可以来自我们自主编写的单元试卷，这套试卷中的阅读材料和听力材料真的非常好，也可以来自其他途径，或者老师自编。2. 打印出来发给学生，坚持每日读一篇，读的时候要求学生划分语块，在理解语块的基础上理解整句，有点及面。要求学生将生词圈出来，尽自己所能来推测词性和词意，比如根据上下文推测、根据旧词推测、根据构词法则来推测、根据非语言因素、生活经验和常识来推测等，培养学生对生词的推测能力。3. 学生完成语篇配套的题目，解题过程中要求留下解题痕迹，说明解题思路，用多色的荧光笔做解题标注。教师挑选出典型的语篇做重点分析，把讲台让给学生，有小老师们轮流上台做阅读理解的分析，以此锻炼学生的综合理解能力、语言表达能力。“础”字里面有个“石”，但是我们知道大多数植物在石头上是不能生长的，所以“石”意味着栽植扎实，做到位，做到实。“学”意味着接受和理解，meaning first，所以要增加可理解性。远远高于学生理解水平的，学生听不懂。对学生来说，扎实栽植意味着保持注意力。老师要吸引孩子的注意力，不仅要吸引全班，而且要特别关注特定的一些孩子。学了就“用”，用是运用。运用是什么？运用就是学生要有自己的判断能力、评估能力、解决问题的能力，这个才叫运用。模仿不是运用，替换也不是运用，情景当中才能运用。问题是可解决性的，学生能自己解决的，通过评估、判断能解决问题的。那么怎么样让问题可解决呢？学生要有思维力。对教师来说，要合理诱导，而不是和盘托出。“评”就是评价，评价意味着过关，每个孩子要尽可能过关，达到尽可能的标准，要有可控制性。老师可控制学生，学生可自我控制。比如今天的回家作业是“读三遍课文”，这个时候就意味着老师给学生控制权了，“三遍”就是一个控制要素，他回去就会读三遍，可能就不会读四遍。所以，我们要完善控制要素，比如作业“模仿朗读，要求读的跟录音一样”，其中的控制要素就是“精准模仿”。再比如说，“读熟直到看着图画能说”，这里的控制要素就是“看图能说正确”，这就是可控制性。在控制的条件下，容易培养学生的意志力，他能照着这些控制条件坚持下去。对老师来说，就要激励学生，想办法让学生坚持下去。要发乎自然的喜欢，孩子喜欢英语，就会有脱口而出的表达。我们可以不管对错，鼓励他们说了再说，只要他们愿意表达。如果孩子课堂上脱口而出的表达都没有了，课必然是失败的。要严于律己的改进，比如，他说I like apples. 我说，I like apples, too. 这个时候不是严于律己的改进。比如，他说I like apples. 我说，I like red apples. 尽管只加了一个词，就是一种改进。不用把“严以律己”想得非常抽象，我能够与众不同，就是严于律己。“发乎自然的喜欢”，和“脱口而出的表达”是无意识的态度和行为，“严于律己的改进”是有意识的行为，导致的结果也会不一样。发乎自然的喜欢之后，他往往更愿意表达。表达需要用到广博的词句，比如介绍自己的家庭，他如果不喜欢英语，他就会说：My father is 40 years old. My mother is 38 years old. 他就不愿意多说。如果他喜欢英语，他会越说越多。脱口而出的表达，还意味着灵活的运用，如果他的头脑中只有那么几个句式，翻来覆去就是有限的几个句子，他的语言肯定不是灵活的。如果我们的课堂上总是只训练关键词句，孩子肯定是灵活不起来的。所以一定要有机会示范，引领、触动孩子，去用更多不同的而语言。在高年级还要强调精细的语法，包括一些相对高级的修辞手法，比如act like a panda, like 这个词三四年级就接触到了，但是我们发现，到了五六年级，孩子还是不会用like 的比喻句跟你讲话。三年级的教学中，在每节对话课都安排比以往更多的时间，让学生表演课文对话和创编，只要孩子能比教材上多说一句，就表扬，同时将表演视频拍下来全班欣赏和评论，或者放到家长群展示。每隔几天再进行一次“戏精评比”，颁发“最佳男主角奖”和“最佳女主角奖”。两个月下来，孩子们对英语的兴趣明显提高，敢大胆说英语的学生逐渐增多，很多同学从增加一句起步，慢慢到增加好几句。在这个过程中，我特别关注班里面胆子特别小或者英语表达略有欠缺的那几个孩子，既然每次表演他们都是自由组合，我就鼓励其他同学去跟他们组队，拉他们上台表演，这几天终于看到上台的新面孔逐渐增多了。某次下课看到班里两娃在走廊说的手舞足蹈，走进一听原来是在提前排练做题布置的今天课堂上的表演。当时内心的激动真的无法言喻。
“力”是外在表现，只有真正表现出来，才是力。我们要相信孩子能做到这些：探索发现、听问说写、反思改进，生成创造。有些孩子能用到教材以外的内容，为什么呢？因为他觉得教材上的词不够我用，或者我要用的比教材上更好，这就是他的反思。还有，发现自己的错误，或者同学的错误，说一说，为什么错。学生要有生成创造，要相信孩子，要给他们一个创造的机会，所以就要进行阶梯式的辅助，要避免以下行为：不要学生发现不了就直接告知，学生发现不了，给点提示。不要学生答错了就直接给答案，要让学生去分析。比如这个问题，It is white fur.和It has white fur。也许你会说，“同学们，你们说说看这里为什么不能用is?”然后课堂上孩子们为了解释原因，中文开始满天飞了。不妨换一种方法，板书：It is __________.可能他就会跟你说，It is white.尽管他只是说了个正确的句子，但是这就说明他已经成功地进行了分析。不要以优生的问答代替帮助弱生。指令“Can you help him?”有时候本质上是“Can you replace him?”，对不对？有木有？不要以一种技能代替另一种技能，比如让学生听录音的同时在看文字，一边听，一边读，会造成什么影响呢？看过美剧的都知道，如果有中文字幕，你还会去听吗？字幕都懂得啊，但是我为什么没有听懂，这就是以一种技能代替另一种技能。有些老师教学生词，喜欢自己先说出来，先发音发出来了，然后再去引导发音规则，这个时候，就是用听讲的方式，来代替了探索的方式。不要以“教师代劳”代替“教师示范”。教师示范是正确的做法，但是教师代劳是不可以的。
那么，凌哥隆重推荐一下：
请了解一下凌哥设计的渐进书写字体及《渐进式英语书写训练（PEP）》：
让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。
《PEP小学英语》八个册别，都有哦！
再请详细阅读凌哥编写的PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中的3个语篇（分别对应Talk A, Talk B和Read and write，可以作为相应的阅读作业）：1. 要求学生写出中文意思。只要学生尝试写中文了，就说明他们在尝试理解语句了。2. 要求学生逐句朗读和默写短文，也就是并不需要学生全文背诵和默写，减少较弱学生的困难。3. 大红色的文字（比如a big problem here, a world of flowers, nature is an artist）绝大多数是学过的词或者基于学过的词，可是出现在五下Unit 2的语篇中是老师们自己都想不到的吧？我们给学生们的语言材料，一定要有意识地复现以前学过词汇，要让学生能感受到语言内容的新意。因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊。这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
