学生不做错，作业无价值

近日看到，北京教科院基教研中心从“依据学科特点设计适宜的作业类型、建立教师试做作业制度、注重分层并精选作业、典型作业的展示与研讨”等维度，面向全市中小学教师提出十条建议，引导教师通过优化作业，有效实现减负提质。本人对此不敢苟同。

"双减"的前提在于提高学校教育教学质量，教育教学质量的提高则在于教师与学生的互动，学生互动的方式除了课堂教学之外，最为重要的则是作业。当下，重复训练、题海战术往往被当作提高教学质量的重要手段，也是学生学业负担增加的主要原因。

作业多，学生不会，一定会做不完，然后被老师批评不努力，可以说相当多的学生在体力和精神饱受摧残。

解决校外学业负担一纸禁令即可，解决校内学业负担的同时提高教学质量却非常困难。有一些人认为校内学业负担不仅仅是因为作业多，更多的是布置的作业难。很多老师不管学生学习情况如何都布置一样多的作业，让一些中等生和成绩差的学生不堪重负。故提出分层布置作业，甚至建议让老师先做一遍作业体验作业难度进行分层。

这不得不说是一个非常烂的点子。学生作业负担重的原因是作业多，即便是优等生，想按照要求及时完成作业也是非常吃力。再说所谓的分层作业相当于对不同的学生提出了不同的学业目标，这种提法要比"一考定终身"还要"可怕"，这直接通过作业否定了学生的"可塑性"。老师并没有能力通过作业就可以看出来学生未来成长的高度。在教学中，不管是老师还是家长，或者说是课程标准，并没有对学生的学业目标进行分层，任何一个知识点学生都需要按照课程标准的要求掌握，所谓的分层作业下的个性化作业和个性化培养目标是不切合实际的。并且当下的练习册，几乎都是按照难易程度进行编写，老师几乎不费吹灰之力就可以得到非常高质量的作业。

可见通过作业减负增质的关键并非是在"作业"本身，学生学业负担的问题也并非是作业难易。提高教学质量，除了课堂教学之外，关键在于老师对学生对知识的认知的了解，可以说"改作业"才是"减负增值"的关键所在。老师可以通过作业批改了解到学生对课堂所学知识的认知水平，也可以知道学生在认知过程中出现的问题，进而针对性指导可以达到事半功倍的效果。

可是问题在于，当下老师、家长对学生作业中出现的错误并没有视若珍宝，往往采用批评、挖苦、讽刺的方式对待学生作业中的认知错误，不仅仅丧失了指导学生提升认知水平的机会，还很容易让学生对学习和作业产生厌恶。

另外还有很多老师、专家分不清作业和练习，对于一些理工科，适当的练习有助于对概念的理解和应用，这种练习和作业是不一样的。作业是反馈学生对课堂学习的认知情况的有效方式，而练习则是学生自主训练的手段。作业需要老师发现学生自己无法发现的错误，而练习则是学生自主提高正确率的方式。

把练习册当作作业，老师也无法及时批改出来，这意味着学生的作业完全没有任何的教学价值，顶多起到练习的功能。这就是为何学生学业负担重学习质量反而差的原因。

当下并不需要把精力放到作业难度、目标分层上，一般合格的老师都很容易做到，甚至随便一本练习册都做得非常好。现在反而需要高效地解决教师批改作业的问题，对于一些作业比较多的科目，学校最好聘用助教批改作业，整理学生认知中存在的问题，任课老师则专注分析学生认知错误及时调整课堂教学，有针对性地对某些学生进行个性化指导。

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作者：虹野

编辑：虹野

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