七个老师 | 王春然：不过这3关，读书破万卷，下笔也枉然
王春然
山东省聊城市实验中学一级教师。曾获东昌府区优秀青年教师、创新性班主任。山东聊城市优质课一等奖获得者，聊城市作家协会会员、诗歌协会会员。作品见于《人民日报·海外版》《中国教育报》《北京晚报》、新华网、人民网、凤凰网等各大报刊网站，作品入选《阅读改变心灵的宽度》《一枝独秀岭南春》等丛书。
《小明逆袭记》之《离别是为了更美的相遇》 | 第三节
在上一节的故事里，咱们讲到小涛向小明和女孩提出两个问题。一是：写作文时，怎样才能拟一个好标题？二是：大家都普遍觉得，尽管读了不少多书，可还是写不好作文，为什么读得多却收效少？那么，小明和女孩是怎样帮他解决的呢？这一节咱们继续书接上文，继续欣赏他们故事里的事。
好，好，好。不亏愧是刁参谋长呀！提出的问题是又准又刁。女孩很欣赏小涛提出的问题，连连夸奖起来。之后她一扭身，面朝小明，丹唇轻启对小明说道：喂，大司令，就看你啦！这俩问题，你先教教自家兄弟，也当提前排练排练。
哎呀……你提的这俩问题呀，还真不好回答……小明面露迟疑，眉头紧缩成一个川字，一只手不断地挠着后脑勺。
看见他的样子，小涛心想。我得激他一下，不然这个问题放上几天，就忘干净了。想到这里，小涛故意拉长声音挑衅似的说：是不好回答？还是不会回答呀？要不你就让阿庆嫂来吧，戏里她已经救了你一次，戏外就再让她救你一次呗！
也行！没想到小明竟然借坡下驴，立刻爽快地答应了。小涛只好悻悻地在心里骂了他一声软蛋，嘴上却说：好，那就听听阿庆嫂的高见吧。
女孩听了他俩的话一边思索一边说，这个嘛……要说关于标题的拟定，我知道最好是新颖独特，这样能吸引人，可是怎样做到新颖独特，我也不是很明白的。不过，咱们刚刚总结的用标题制造悬念我想还是可以的。比如，有篇文章叫《花儿为什么这样红》，用类似这样的疑问句做标题，我感觉就很好，有悬念吸引人去读文章。至于，更多的拟好标题的知识，我还真不太清楚呢！关于读得多收效少的问题，我也不知道怎么回答，咱们还是百度搜搜吧。我记得王老师原来写过一篇相关的博客文章，咱们一起搜来读读。
既然这样，那赶紧的。小明说完这句话，就走到电脑旁边，打开百度搜索起来。小涛和女孩站在旁边伸着脖子探看着电脑屏幕。
这个，这个。是王老师的。打开！
咔咔，咔咔，随着鼠标双击的声音结束，电脑屏幕上出现了这样一篇文章。
谈谈读得多和收效少
读书破万卷，下笔如有神。—— 杜甫
鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。——李苦禅
书籍是人类知识的总统。——莎士比亚
书籍是改造灵魂的工具。人类需要富有启发性的养料，而阅读正是这种养料。——雨果
从这四则名言中，我们可以看出古今中外的人们，对于“读书的重要性”早已跨越国界和时空，形成铁一般的共识。可是，在实际的读书过程中，我们却常常遇到一个棘手的问题：往往读了不少书后，我们无论在言谈方面还是写作层面，又确实看不到有什么改观，此问题尤以学生时代最为棘手。读了似乎没多大用处，不读又不行，真是让人（尤其是学生和家长）陷入进退两难的迷茫境地。
假如我们要穿越一座大山和密林，怎样才能快速而安全地通过呢？你可能会想出千百种办法，我想最简单有效的办法就是雇佣当地的向导来带路。为什么，我们望而却步的穿越难题，在向导面前却是小菜一碟呢？因为，大山和密林对于我们完全陌生，对于向导却熟同家人。因此，要解决难题，首先要做得就是了解难题。要破解读得多收效少，就得了解阅读的三个层次。
阅读的第一个层次是“泛泛读”也叫“盲读”。
“盲读”有两种含义，一种是无目的的盲目阅读，随便翻翻就属于此类；另一种则是有目的的盲读。即：读一些专家或老师们推荐书籍同样收效甚微。
为什么会这样呢？第一种无目的的盲目阅读，大家都能自然明了，我们单来解释一下第二种。读推荐的书籍也收效甚微，是因为我们在阅读既定书籍的时候，是停留在泛泛读的阶段——了解相关情节，知道故事梗概，学生或许还会摘抄些字词或段落。可是，细想一下，关闭书和摘抄本，除了这些，你的脑中还留有什么鲜明印象呢？几乎没有了。
做个形象的比喻吧，把我们的头脑比作仓库，阅读比作仓库工作人员。工作时，有的工作人员工作不负责，来了货以后只是简单清点一下“哦，是这样的货啊，知道了。”然后遛弯去了，根本不将货物搬到仓库中储存。另一种工作人员比第一种好些，“哦，是这样的货啊，搬进去。”……等到买家来提货的时候会怎样呢？第一种工作人员的仓库中一定空空如也，他能记得的只是似乎有过那样的货而已。第二种工作人员会说：“有货，都在仓库中呢。”可是，等你打开库门取货的时候会发现，里面各种各样的货物混杂在一起，根本理不清类别。假如你要找一把小勺子，对不起，也许扒拉半天也找不到，“只在此山中，云深不知处”呢。
不过第一层次的阅读也不是毫无用处。泛泛读对于扩大知识面和增加谈资还是有帮助的，我们阅读网络、微信，QQ……上的新闻或者其他知识，就是此类，虽然读过有了印象但也是浅浅，极易忘却。
明确了阅读的第一个层次，那么阅读的第二个层次就很好理解了。简单说就是对第二种工作人员进行技能培训，让他在搬运货物进仓的时候，就有意识地进行分类存放。恰如一个家的空间里分有厨房，客厅，卧室，洗漱间，阳台等部分。不动笔墨不读书，表面看起来是要我们读书的时候做各类标记，和作分类的笔记，其实内里更是在训练阅读者的分类能力。这是写人物心情的，这是写人物外貌的，这是写景色的……需要用到的时候，自然很容易找到相关的词句。第二阶段形象点说就是：分类！把原来杂乱无章仓库，变成分门别类的超市。
做到了这一点，阅读的收效就比较明显了，因为在你说话或者写文的时候，很容易就能都想到相关的词句，拿来引经据典自然不费事，说话或者写文章的时候，就明显地有文采了。
阅读的第三个层次是“品鉴和使用”。
我们还是请出仓库工作人员，让他们来协助我们理解吧。假如我们有一座中药库房，我们的仓库管理员，既能将货物存放到库房里，也能存的放分门别类……凡此种种，那么在管理员层面上，等他升迁到高级管理员的职位也就封顶了，这是可以预见的。可是他偏偏有更高的追求，他的目标是成为一名药剂师。于是，在他将各种中药材分门别类的放好后，时不时就将存放的药材，取出来仔细研究，闻气香，尝其味，辨其形，试其效……时间不负有心人，慢慢地他就对各种各样的中药材了如指掌，那些药似乎都是从他心里长出来的。他成功地完成了从一名管理员到药剂师蜕变。
语言本身的属性就是交际工具，工具越用越灵，闲置自然颓废。比如：题目《春光染绿我们的双脚》。我和孩子是这样使用着玩的。
“孩子，咱们用题目玩个游戏吧？”“题目怎么玩游戏？”“玩去字儿”“好”。
第一关：“春光绿我们的双脚”，你什么感受？少了染字，没有原题目好了。
第二关：“春光绿双脚”。呵呵呵，更差了，没意思了。
第三关：“光脚”，什么感受？哈哈哈，臭！
第四关：连连看“光脚”→“春光绿双脚”→“春光绿我们的双脚”→“春光染绿我们的双脚”。你发现了什么？一双臭脚加几个字就能变好听。好话去掉几个字就变成大臭脚。孩子上3年级还太小，说不出来多少具体理由，可我知道她渐渐懂了语言的美。
生活中街边小商贩的吆喝，也是因为准确使用语言，才显得特别有韵味。比如：“买东西不能只看大与小，看看它实用好不好。汽车大，轿车小，小车里面竟坐大领导。原子弹虽然小，扔到长崎和广岛，五十年来不长草。潘长江个子小，人家小品演的好，董存瑞个不高，关键能顶炸药包。这东西不用学不用练，买回家里都会干。上到九十九，下到小朋友，你的手我的手，一点技术都没有，又包教又包会，咱还免收学习费……”
阅读时，当我们对语言的感受上升到品鉴和使用的层面上时，那么我们说出的话或者写出的文，就不但会富有文采而且更有鲜活的灵性了。可惜大部分人都停留在第一层面，许多人也能到第二层面，但大多也就此止步，能做到第三层面的人就不是太多了。当我们熟悉了阅读的秉性，然后有的放矢的去处理问题，那么读得多收效少的问题，就不难解决了。
有道理，有道理。咱们改改就可以使用了。嗯嗯，补充点我们自己的例子，就可以了。是呀，是呀。干杯！他们拿起桌上的饮料瓶互相碰了一下，很开心的样子。
明哥，读得多和收效少的问题咱们有谱了，标题的问题怎么办呢？
还能怎么办？先搜搜看。小明决定利用网络寻找怎样拟标题的答案了，他们搜到了怎样的答案，解决他们的问题了吗？咱们下期再揭晓。
END
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