在语言积累和运用中享受学习语文得乐趣

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语言的积累和运用，是语文核心素养的重要组成部分。小学阶段，语文教学的主要任务，是对学生进行语言的积累和运用的训练，主要包含语言材料的积累、语言知识的积累和语言规律的积累和运用等，这样的语文学习，本该是充满生机，趣味盎然的。然而在很多语文课堂上，我们的老师把过多的精力和时间用在课文内容的理解和感悟上，恰恰忽视了语言的积累与运用的训练，这样的课堂如无根之木、无源之水，使人索然无味，严重削弱了学生学习语文的兴趣。

如何在语文课堂教学实践中对学生进行有效的语言积累的训练，从而让语文课堂回归本源，充满生机！我常年在小学高年级阶段任教，针对这一年龄段的学生，我的经验是三个坚持，一是坚持熟读成诵，二是坚持细读品味，三是坚持迁移模仿。

首先是熟读成诵，让学生在经典诵读中积累语言之美。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，熟读背诵是语言积累的重要途径。小学语文教材中，有很多优美的短文和经典的语段，如五年级第一学期的《白鹭》、《少年中国说》、《四季之美》等，五年级第二学期的《少年闰土》、《祖父的园子》、《威尼斯的小艇》等，对这一类文章，我通常的做法是在疏通字词的基础上，引导学生图文对照或通过多媒体展示优美的情境，体会文章的语言美，加强朗读指导和背诵训练，直至学生能成篇或者分段熟读成诵。小学语文教材中，安排有很多“古诗诵读”部分，如四年级第一学期，就选入唐朝诗人王维、白居易、王翰、王昌龄、高适等，宋朝诗人苏轼、李清照、卢钺等名家的诗多首，这些古诗词不仅传达出丰富的传统文化知识，而且意境优美，语言精练，很适合学生在诵读中积累语感。我一般的做法是坚持“每天、每周、每月”，即每天利用课前五分钟，全班进行古诗诵读，每周用一节课的课前五分钟，请一位同学介绍一位大家熟悉的诗人，并熟练背出这位诗人的作品三篇。每月用一节语文课，组织学生进行“古诗诵读会”。教材的课文中，还有大量优美的词语、各类成语，以及含义隽永的语句、各类俗谚警句等，在每一单元后面，又安排有“语文园地”、“日积月累”等栏目，这也是我要求学生熟读成诵的内容，一般采用语文活动课的形式，比如举行词语接力赛、成语擂台赛、名言辩论赛等语文兴趣活动，让学生在竞赛中展示自己的语言积累情况，既检阅了学生积累的情况，又能在活动激发兴趣，感受语言之美。

其次是细读品味，让学生在字斟句酌中积累语言之妙。“旧书不厌百回读,熟读精思子自知”，精读斟酌是语言积累的必要手段。选入教材的课文，都是文质俱美的佳作，很多遣词造句，不仅寄托着作者的真知灼见，渗透着丰富的情感，也在语言表达上独具匠心，教学中要抓住这些重点词句，引导学生诵读品味，体会作者用语之妙。如在教学《白鹭》时，我叫学生找到文章结尾“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”一句，然后紧紧扣住“韵”一词，为什么这里要用“韵”？“韵”再这里是怎样一种意思？为什么白鹭实在是一首诗？还是“韵”在骨子里的诗？一连串的思考与问题，会在教师与学生的交流中自然呈现，这样在品读中对文字的斟酌，会让学生豁然开朗，这里“韵”的不仅仅韵味，而是已经化为动词，表达出作者对白鹭的深情赞美。还比如在教学《圆明园的毁灭》一文时，我是紧紧扣住第一段中的“不可估量”一词，让学生通过品读上下文，找出圆明园设计上的精巧和智慧，是前无古人，学生通过品读全文，积累并理解了“不可估量”一词，自然也明白了圆明园在中国乃至世界文化史上的为什么价值，是我国“园林艺术的瑰宝”。《慈母情深》一文，说小时候的我想有一本《青年近卫军》，想得“失魂落魄”，是怎样一种状态会“失魂落魄”？文章末尾，又说“那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。”通过细读文本，学生终于理解原来“失魂落魄”是一种迫切希望得到的心理感受。由本课的学习，学生也积累了“震耳欲聋”、“怂恿”、“颓败”等词。《走月亮》中，一句“啊,我和阿妈走月亮”，学生通过咬文嚼字，明白一个“走”字，就把我和阿妈在夜晚走路看月亮的情景写得活灵活现，由此体会到了文章用语之妙。

第三是迁移模仿，让学生在读写结合中享受运用语言之趣。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，借鉴和模仿是小学生语言积累和运用的有效方法。在阅读教学过程中，借助教材中的经典语句和语段，让学生学会迁移，在模仿中积累语言运用的规律。如五年级《古诗词三首》课文有一个练习，读句子体会其中的静态描写和动态描写,“明月松间照,清泉石上流。”写动态，通过明月来反清泉的流动，在指导时要让学生抓住这种规律，写“大厅里暗暗地”，是以“亮”来写“暗”；写“天气热热的”，是以“凉”写“热”；写“屋子里冷冷的”，是以“暖”写“冷”，当学生理解了这种方法，模仿着写，就感受到运用语言的写作乐趣，学生写作的兴致由此高涨。在教学五年级下册第四单元时，我的主要教学目标就是仿写，可以仿写“人物描写一组”，也可以仿写“刷子李”，作者把镜头对准不同人的神态和动作，极为传神地写出了人物的神韵。这些经典的写法都可以让学生来模仿，同时我给学生设定了一些特定的场景，让学生带着目的去观察，之后再指导学生进行仿写。学生有对应的语段可供借鉴，教师的指导也很有针对性，大大提升了学生写作的热情和兴趣。

实践告诉我们，语文课程是工具性和人文性交融统一的学科，是由语言文字组成的充满生命力的课程，语文教学的灵魂是语言的学习。在小学语文教学中，要坚持在语文课堂教学中对学生进行有效的语言积累的训练，让学生在诵读、品读和迁移中享受语文学科的乐趣，才能真正让语文课堂回归本源，生趣盎然。