罗树庚：教师的课程领导力如何生发？

课程改革经过20年持续推进，教师是课程建设的关键已成共识。

不论是国家课程、地方课程的校本化实施，还是校本课程研发，都必须依赖教师去落实。

教师的课程领导力一定程度上决定着教师的教育胜任力，决定着学生全面而有个性发展的生长力，决定着学校面向教育现代化的竞争力，决定着国家教育高质量发展的支撑力。那么，教师的课程领导力如何生发？

一是教师要有课程建设的意识。一些教师认为，课程开发与建设是专家的事，这是缺乏课程建设意识的表现。今天和未来，我们必须根据学生个性需求，用适切的方式去对待每一名学生。要实现这样的目标，我们就要因地制宜、想方设法开发一些能满足学生个性发展需要的校本课程。而教师就是开发这些校本课程的主力军。

二是将课程开发与个人所长相结合。每位教师个性特长不同，学科背景不同，应该结合自身优势，将自己的优势能力与课程开发有机结合起来建构课程，这是成为“魅力教师”的必经之路。我认识这样一位体育教师，他发挥足球专长，在带校足球队的过程中摸索出了“足球入门到形成技能，成为足球小运动员”的系列课程，在此基础上编辑出版了一套小学生足球训练教材。由于训练得法，经他指导的足球队很少在比赛中失利。因为他，学校成了一所赫赫有名的全国足球特色学校。在足球课程建设中，他也成为学校不可替代的优秀教师。我们可以说，这位教师具有课程开发经验和能力。

三是用好“自留地”，开发自己的特色课程。基础教育课程改革为教师创造性地开展教学提供了很大空间，教师完全可以基于学生发展需要，结合个人优势在学科中建构属于自己的特色课程。一位科学教师完全可以把种植、养殖等方面的劳动教育与科学教学相结合，建构一门“科学+劳动”课程；一位道德与法治教师可以把中国共产党党史、革命传统等教育内容同道德与法治课结合起来，建构一门“红色基因+道德”课程；一位音乐教师可以把传唱经典革命歌曲等与自己的课堂教学结合，建构一门“余音绕梁+创作背景谈”的美育课程，等等。

下面，我以自己开发的“跟着古诗词游中国”课程为例，简单说一说，我们如何来设计一门特色课程。

古诗词是中华优秀文化殿堂里的瑰宝，弘扬中华优秀传统文化、引导学生积累背诵古诗词是语文教师的一项重要工作。但如果只要求学生死记硬背，学生一定没兴趣，甚至产生反感。有什么办法能把学生吸引进入古诗词的海洋呢？

我通过课程开发，找到了一个好办法。

第一个环节是，给学生讲一个与某首诗相关的有趣故事。学生先津津有味地听故事，听着听着，就遇到了要积累的诗词。这个“有趣的故事”就像一层糖衣，要背诵的“古诗词”裹着糖衣也就变“甜”了。

第二个环节是，找到一条绳线，把“故事+古诗词”模式下长出来的一颗颗珍珠串起来，变成项链。我以长江流经的城市为“线”，领着孩子们溯流而上，选取了30个具有代表性的城市，选取的古诗词和故事都要与长江以及这个城市有关联，最终连成了“跟着古诗词游中国之长江篇”。这样一来，学生积累古诗词不仅有了故事这层糖衣，还有了一条关联的线索——长江，孤零零的知识就变成了一门课程。

第三个环节是，进行跨学科教育探索。古诗词和故事都与长江沿线的城市有关，就要给学生提问题了：这个城市有哪些特点，有哪些风土人情呢？除了这首古诗词，这个地方还有哪些有名的诗篇呢？把古诗词积累与祖国大好河山的风貌介绍相结合，从单纯的语文学科一下子就上升至综合性的跨学科知识。

第四个环节是，回归本源。作为开发者，我要问自己：为什么要开发“跟着古诗词游中国”这门课程呢？我想，通过这门课程将传统文化与热爱祖国山河的情感教育相融合，爱国主义教育一下子就变得丰满、立体、可知可感了，民族自豪感、文化自信油然而生。

后来，随着研究的深入，我们不仅开发了长江篇，还开发了黄河篇、边塞关隘篇、名山名城篇、亭台楼阁篇。你看，一门全面育人的特色课程就建构起来了。

可以这样说，只要我们有课程开发的意识，并能把它与自己的专业特长、新时代发展要求、学生个性发展需求等结合起来，每位教师都能建构属于自己的独一无二的课程。

（作者系浙江省特级教师、浙江省宁波国家高新区实验学校正高级教师）

END

文章来源 | 《中国教育报》