三面环海，一面靠山，这所幼儿园把地方文化资源变成了不可复制的特色活动！
冯晓霞教授在谈及“幼儿园特色建设路径”时曾这样说过：“不用刻意追求幼儿园特色，你的地方资源是别人不可复制的。”近些年，许多幼儿园为了搞园本特色，费尽心思向其他幼儿园学习模仿，却忽视了自己园所本身所具备的地域条件资源、社会文化资源、民风民俗资源等其实就是幼儿园最好的特色。
威海市荣成龙须幼儿园位于山东半岛最东端，三面环海，一面靠山，是一个真正的坐落在海边的幼儿园。这里的人们常用用绳子结网捕鱼，用彩绳捆海带……由此，绳子也成了这个幼儿园最具特色的材料。老师和孩子们由此衍生出各种与之相关的幼儿园特色活动和环境：比如区角游戏“绳网加工坊”里的编编乐，早操跳起的彩绳舞，主题活动《绳趣》， 幼儿园利用海岛本土资源，以乡土废旧材料——线绳为素材，为孩子创设的“欢乐谷”等等。
一次户外活动时间，孩子们在“欢乐谷”游戏时发现“荡桥”的绳子太低 了，不够刺激，孩子们便开始讨论商量孩子抬高绳桥的方法。也正是因此，一场抬高绳桥的行动也就此开始了。本期我们一起走进这所坐落在海边的幼儿园，看看这个极具当地文化特色的“荡桥”活动。
（*注：案例选编自威海市荣成龙须幼儿园蔡任荣老师《荡桥》）
户外游戏结束后，我和孩子们就“最喜欢的游戏”，“遇到的问题”，以及“如何改进游戏”等进行了讨论。
润润说：“老师，我最喜欢玩荡桥了， 可是，绳子太低了，走在上面就像走在地面上一样，太没有刺激感 了！”
“那是因为小朋友们太多了，太重了，把绳子压下去了！” “规定人数，2 个人玩还行。”“可是我们都想玩，2个人玩等待的时间也太长了吧！”就这一问题孩子们开始七嘴八舌的讨论道。
我问道：“你们都喜欢玩荡桥，可是玩的人数太多了，绳桥都压下去了，那有没有好的办法，既好玩又刺激又同时满足很多小朋 友玩呢？”
润润说：“老师，我想抬高绳桥！”
那怎么能抬高绳桥呢？需要用到哪些材料呢？孩子们开始分组交流讨论的了起来，并将想到的方法进行了梳理与汇总。由此，一场抬高绳桥的活动也正式上演。
孩子们对于挑战高的荡桥有足够的兴趣，所以我鼓励孩子们就游戏中遇到的问题进行积极的讨论，并鼓励他们用语言、动作、绘画等多种方式表征抬高绳桥的解决策略。
在整个过程中，我利用清晰、简洁的开放性问题，引领他们回顾游戏过程并引发思考，促进孩子们生发下一步探索活动。同时，让孩子把自己的想法和计划记录下来，进一步地帮助孩子在接下来的游戏中更好的解决问题。
祥祥、润润和希希搬来梯子，一起把梯子架在大树上。润润让希希把绳子解开，往上一点。希希上了一层就下来了，于是祥祥接着上去，让希希帮忙扶着梯子。当祥祥爬上去，刚伸右手想解绳子，便大喊道：“哎呀！快倒了，得找个轻的人上来。”
润润说：“我最轻，我上！”可是润润上去后解不开绳子。
我问道：“能解开吗？风太大了，轻的人上去更容易被刮倒。现在我们再想想有没有别的又省力又省事的好办法？”
这时， 祥祥看到菲菲和子桦在搬铁桶，也走了过去：“祥祥，你快过来， 下面这根绳子有铁环好像能解开！”
润润一边大声喊一边跑过去拉着祥祥的手走近下面的绳子，几个人几次轮流尝试解开，可依然没能成功，最后祥祥提出“再换个办法吧。”
在这过程中，孩子们通过合作协商的方式，尝试用搭梯子、解绳子的方法等解决问题。在这过程中，孩子们还能观察到“得找个轻点的人，不然梯子会倒。”等细节问题，说明孩子有很强的观察能力和解决问题的能力。同时，孩子们失败后并没有放弃抬高绳桥，而是寻找新的方法，说明孩子们已具备了思维变通能力。
整个过程，我做到站稳“十分钟”，允许孩子自主探索，接纳孩子的试错过程，当孩子有危险时我才及时介入。因为我相信：只要给孩子们探索的机会，就能看到孩子的发展，也会看到看到“哇”时刻的到来。
“铁桶容易滚动，在上面走容易摔倒！”
这时祥祥提议“用铁桶垫高绳桥”的方法，但遭到小伙伴的质疑。润润说：“铁桶太高了，小朋友怎么上去呢？”
祥祥说：“我们把铁桶像宝宝躺着睡觉那样放，然后踩着轮胎爬上去。”
涵涵说：“铁桶容易滚动，小朋友在上面走，容易摔倒，太危险了!”
祥祥说：“没事，我们双手使劲把住上面的这根绳子呀！”
祥祥的回应得到了小伙伴的支持。于是，他们把铁桶与绳桥一顺放在绳桥下面。铁桶抬高了绳桥，可是绳桥有点短，菲菲刚想上去尝试一下，一阵风，铁桶滚开了，荡桥又回到了原来的样子。
孩子有自主思考探索的潜能。面对其他小朋友的质疑，祥祥用语言、动作证明自己的想法可行来获得同伴的支持。同时从后面滚动铁桶的动作以及涵涵口中的“容易摔倒”，可以体现出孩子们对圆柱特征已经有了一定认知。
而我也是在保证他们安全的前提下，继续去看，去听，给他们自己探索及交流合作的机会。
“我找到了杠铃可以垫高！”
面对新的问题，孩子们是阻止铁桶滚还是用别的方法抬高绳桥呢？这时我只听到祥祥喊“我找到了杠铃可以垫高！”于是几个人帮忙把杠铃放在绳桥下面。可是一松手，杠铃就倒了。“差一点就成功了”，祥祥失望地说道。
这时祥祥又从战壕里找来长棍子，用棍子顶住上面的绳索，并让大家一起来帮忙。绳索是被抬高了，可是手松开了，棍子就倒了。祥祥又在鱼池附近找来短棍放在绳桥的下面，短棍终于把绳桥支撑起来。又有几个孩子照着祥祥的方法用短棍支撑，可是没一会儿，短棍就折断了。
当孩子用铁桶的方法失败后，祥祥学会经验的迁移，能结合学过的内容，想到用棍子来支撑的办法。同时孩子们在解决问题遇到瓶颈后，能进行思维的变通，从用长棍到短棍，从支撑上面绳索再到下面的绳桥的尝试。
当我看见他们放弃铁桶材料，尝试小木棍支撑的方法时，我没有告诉他们可以试试铁桶十字交叉的方法。因为孩子使用木棍的过程，也是进行科学探究和解决问题的过程，我尊重并接纳孩子解决问题的方法，等待他们自己探索，此时的不介入就是最好的支持。
这时祥祥手把着绳桥灵机一动，大喊道：“大家快来帮帮我，我们把铁桶竖着放（侧面纵向与绳桥十字交叉）。”祥祥一边拉绳子一边指挥，涵涵和俊俊搬铁桶，一只铁桶竖着放在绳桥的下面，紧接着祥祥找来了两块木桩分别放在铁桶的同侧两端。
“大家快来看呀！我找到了支撑点，找到了平衡点啦！用木桩支撑着，铁桶不滚啦！”祥祥喊着：“快！大家照着这个方法把这个铁桶也这样放。”很快在大家的努力下，两个铁桶与绳桥十字交叉，绳桥终于被抬高了。
润润和祥祥赶紧在绳桥上走了一下，紧接着又下来找了几个木桩垫在铁桶另一侧，这样铁桶就更稳了。孩子们终于把绳桥抬高了，荡桥上的孩子越来越多，一阵阵欢声笑语回荡在欢乐谷中。
在这过程中，孩子们运用材料组合解决问题的能力，领导能力，互相学习的能力，以及科学探究的能力都得到了充分的体现。孩子们在探索中建构了新的经验，并充分运用知识和经验，将探索水平向更高层次推进，同时收获了成功后的喜悦。
当孩子遇到问题时，我们不要马上包办代替，而是要学会放手，允许孩子去思考，去试错，去尝试，去探索，也许孩子就会带给我们意想不到的惊喜。同时活动结束后，我和孩子们就此次抬高绳桥的过程和孩子进行了回顾，梳理孩子们在这过程中遇到的问题，帮助孩子回顾总结活动中所习得的经验，进而提升孩子们解决问题的能力。
小结
回顾整个探索过程，孩子基于对荡桥的兴趣，聚焦“如何使荡桥之桥再高”的这个问题，从发现问题-尝试多种方法解决问题-多次失败-反复寻找方法-成功解决问题，呈现了一个科学探究的全过程。而热衷于探究是孩子的天性，好奇、好问、好探索是幼儿与生俱来的本能。正是孩子探究与学习的本能需要，加上有利的环境和材料与教师的尊重、理解与支持，激发和挖掘了其的探究潜能，促进孩子的深度学习。
整个活动过程，我始终遵循“儿童在前，教师在后”的教育理念，组织孩子将一些有计划的、自发的学习情境扩展到较长时间的探索可能性上，而且在确保安全的前提下，尽量放手，给予孩子足够的时间、空间和材料。也正是如此，孩子才自主探索出了抬高桥绳的方法，同时也收获了成功的喜悦。
而在今后的工作中我会一如既往的时时反思、步步叩问，孩子的哪些兴趣能生成有价值的探究与学习内容？什么样的问题能激发幼儿的主动学习？什么样的材料能支持幼儿的学习与探究……将反思研究变成更加自觉的行为，让自己在反思研究中成长。
编辑 | 橙子