陆生作：偏题的好作文
二年级作文《我的好朋友》
文/陆生作
朋友发了一篇他孩子班里的好作文（见上图），老师打分“优加三颗星”。如果我是老师，我也给高分。二年级的同学呀，写这样很好啊。书写也认真、漂亮。虽然字写得漂亮不漂亮、有没有出现错别字，跟一篇作文写得是好是坏没有多大关系，但考试的时候，书写也得分啊，而且能给打分老师一个好印象。所以说，一篇作文的外貌还是很重要的，漂亮也是才能。当然，我们来谈写作，还是忽略一下颜值上的问题，像手术一样解剖下，谈点触及写作本身的内容。
这篇作文的题目是《我的好朋友》，其实就是一篇写人作文。
它的结构很简单，先写了外貌，然后找了好朋友的三个特点：跑步快、力气大、喜欢踢足球，最后结尾“你们猜出来是谁了吗”。——这样的习作，可以作为二年级写作的范文，很容易模仿，甚至可以成为“写人作文”的一个模子，当然这是对低段同学而言的：开头外貌写一段，然后找到这个人物的特点，找一个两个或三个，每个特点写上一句话或者两句话，最后收个尾。对低段同学来说，初学写作，这样一篇作文就已经成型了，而且写得也过得去。
另外，在《我的好朋友》这篇作文中，还可以归纳出三个实用的写作技法来。
第一：总-分。“我有一个好朋友，非常地帅气”，这是“总”。他哪里帅气啊？要“分”出去写——眼睛怎么样，脸庞怎么样。——这就是陆生作的聪明作文法一直在强调的“写作需要证明”，眼睛、脸庞证明了好朋友的帅气。而且，写眼睛时，他还写了不同表情下的眼睛：像一颗小蓝莓；眯成了一条缝。——写作需要多角度。
第二：用修辞。写作文时，用修辞很重要，或比喻，或拟人，或夸张，等等。用上了修辞，能将陌生、抽象之物，一下子讲得熟悉、形象，不仅让读者知道，更让读者感到。文中“他跑步跑得可快了，像风一般的速度，我们眼睛都要看花了。”——这就是一个很好的例子。“风”证明了“跑不快”，还增添了一个证明的角度“眼睛都要看花了”。
第三：藏；猜谜。本文的结尾是一个问题：你们猜出来是谁了吗？——这里面有一个写作方法，就是藏；换个角度说，就是一个谜语，如诗人李峤的《风》，诗题和诗文有机互补，诗题是谜底，诗文是谜面。
《我的好朋友》是一篇写人作文，如果同学看了作者的作文，把这个“谁”准确猜出来了，说明作者写成功了，否则就是失败的。为了保证别人能够猜出来，所以作者必须准确抓住这个人物的特点。“特点”对一篇作文来讲，太重要了。
当然，一个二年级的小孩子，在作文的最后留下一个问题，他大概不会想到这是一种写作的技法，更不会想到这样一个问题轻易就将读者拉进了作文里，参与到作文中来，甚至还互动起来。我猜，他这样写，只是一种模仿，只是选择了一种作文结尾的做法。也可能，是老师在平时的作文教学中讲过作文可以这样结尾。就好像，很多同学在写家乡的作文时，会用“欢迎你到我的家乡来玩哟，我可以做你的导游。”结尾；在写自己炒菜、包饺子的作文时，则会用“你想尝尝看吗，欢迎来我家做客。”结尾。但是，我们应当看到类似的结尾中，有写作的技法，并理解它在作文中所起的效用。教作文，要知其所以然，才有的放矢。就像陶渊明在《桃花源记》中写到了南阳刘子骥，通篇没有一个名姓，却在结尾处写上一个真名真姓，为什么？陶渊明这么写，自有他的文章用意，你若有兴趣，不妨想一想。
关于“藏”这个技法，当然要活学活用。学的时候“活”，会增加“用活”的概率；学“死”了，起“死”回生总要难一点的。
说到有“藏”，其背后隐着“露”。上次与几位小学高段的同学聊《三国演义》，第四回中就有“藏”与“露”的好例子。曹操逃跑，被一个县令给抓了。文中一直讲县令、县令、县令……作者就是不讲这个县令是谁。那我们读者就很好奇了，这个县里是谁呀，是谁抓了曹操？这样写，故事就将读者钓住了。一直讲了七个“县令”后，作者才“露”出来谜底来——吾姓陈，名宫，字公台。
我上面所讲到的那些简单的操作，都是对低段同学来说的。高段的同学就要深入一点。但再怎么深入，写作的道理上总是相通的，而且，写人不过内外两面：心理、外貌、语言、动作。
写人，一定会写到事情。这个事情不一定是作者跟这个人物的交集，其他与这个人物有关的事情也是可以写。写事情才可以反映出（证明）人物的性格、特征。
如果一定要挑毛病的话，这篇《我的好朋友》也是有问题的。
从另外一个角度讲，叫你写《我的好朋友》，你就得写出这个“好”在哪里。但是，这篇作文的题目是“我的好朋友”，内容上没有体现出这个“好”字来。这里面有一个对题目是怎么理解的问题。
我们的理解跟小孩子的理解往往有差别。小孩子容易把“好朋友”理解为一个整体，比如，同是这篇作文内容，我可以换不同的题目，《我的一个同学》、《我的邻居》、《我的小伙伴》，都是可以的。邻居、同学、小伙伴跟好朋友的概念，在写作上，他们的理解是一样的。
再比如说，老师要求“要写出他们是怎么放风筝”。
老师的理解是，怎么放风筝，你得写出一系列连贯的动作描写，怎么样跑啊，怎么样拉线啊，又怎么样了啊，等等。
小孩子会怎么理解呢？他们的理解偏向于一个时间上的、跨度更大的过程：放学了，先回家拿风筝，再到公园里，然后发生了什么事，最后回去了。——这当中，当然会写到放风筝的动作，但多是笼统的、模糊的，与老师的要求是有差别的。
还可以举一个例子。比如写《开心的一天》，小孩子写的时候，往往只写“开心”，而忽略了“一天”这个概念。什么叫一天？早上日出到晚上日落，这才是一天呢。如果对扣题的要求非常严格的话，你没有把“一天”这个点在文章中体现出来，那就是不行。
但是呢，学生在写的时候，往往会忽略类似的点，这个好像也很难免，特别是低段的学生。出现这样的问题，可以说是审题没审好，但归根结底就是理解上有差异。所以，我并不完全反对“先写后导”，但它得在“先导后写”的基础上。对一个写作初学者来说，连作文是什么都不大清楚，老师得扶他上马，再送他一程。先导后写——老师把写作任务讲清楚了，小孩子的写作训练会更有针对性，也容易出专项训练的效果。
由一篇二年级的作文谈开去，我这么谈，你怎么看？
QQ群：528037856
公众号：congmingzuowen