校长心语（二十三）集体备课何以才能“和美”？ / 四六文摘

集体备课是学校教育教学质量提升的重要方法，实现教师专业化成长的重要途径，是校本教研的重要载体。集体备课的这些重要作用早已被业界所认可，可让人遗憾的是在实际的操作中却常常存在“述而不作”“作而不精＂“有形无实＂等现象。为了使我校的集体备课工作再上一个台阶，下面我将从现实困境与反思、和美集备两个方面给大家进行逐一的解释和构建，希望我校全体同仁认真领会并加以贯彻执行。

第一部分现实困境及反思

“知是行之始，行是知之成。＂世界上最难的事情就是“知行合一＂，从“知道＂到“做到＂是一个＂黑箱＂，谁能破解这个“黑箱”，谁就能真正做到“知行合一＂。那么，体备课这个“黑箱＂里究竟暗藏着哪些阻碍集体备课达到和美程度的因素呢？

（一）文人相轻，互不认可

三国·魏·曹丕《典论·论文》：“文人相轻，自古而然，傅毅之子班固，伯仲之间耳，而固小之。” “文人相轻，自古己然”。受教育教学理念、文化积淀、文化视野、个人偏好、性格特征等影响，教师之间不能相互接纳别人的观点建议，表面上一团和气，私下里却各行其是。清代尚镕《持雅堂文集》卷五《书典论论文后》归纳文人相轻主要原因有四个方面：一由相尚殊，一由相习久，一由相越远，一由相形切。人的审美趣味是不同的，不同审美趣味必然导致不同喜好，不同的主张。由于长期在一起工作，彼此都比较熟悉对方的一切，在相互熟悉中形成自我的优感觉，一但产生优越感就会捍卫自己的优势地位，那就要产生排他性。由于经历和知识积累的不同，视角的不同，自然就会导致认知不同，所谓，话不投机半句多。“相形切＂，很多事情都是在比较中生成的，宽于待已，苛以责人是生活中常见的现象。一味地苛求对方。

如果断章取义曹丕的论断，表面似乎为“文人相轻”的这种陋习提供了名正言顺的依据。但认真阅读曹丕接下来的论述，你就会明白曹否恰恰是为避免出现文人相轻而写的。曹丕也是主张相互认可、相互尊重的。各美其美，美人之美，才能美美与共。“夫人善于自见，而文非一体，鲜能备善，是以各以所长，相轻所短。里语曰：'家有弊帚，享之金。’斯不自见之患也。”“盖君子审己以度人，故能免于斯累，而作论文。”

如果说文人相轻，是为了突现个人的价值，似乎无可厚非，只要不损害他人国家利益即可。如果教师相轻却是可怕的。教师的价值是通过学生体现的，而学生是要全面发展的，因此各科目教师之间“相轻”，不利学生的全面发展，甚至是让学生“人格分裂”；同科目教师相轻，不利于学生的“学足学好＂，同样的学校同样的年级，学生享受的资源是不同的，对学生是不公平的。我何必须向最大的公平努力。当然还需要明白，对于教师而言，我们首先是学校的，然后才是自己的。这就是自然人和社会人的区别。学校学生的利益共同的、首先的，个人利益是建立在学校学生之上的。这就是“大河有水，小河满＂的基本原理。

（二）唯我独尊，不容冒犯

各种原因，总会有一些学术权威，学术骨干，但其中个别人一但成名成家，就变得“不可一世＂起来，就会处处维护自己的“九五之尊”地位，自己言论就是金科玉律，不容置喙。分配任务时，不能以身作则，不能亲身示范，只能充当“评审专家＂，不会亲刀操刀。只能评价别人，不能被别人评价。自己的优越感一旦受到挑战，就会对挑战者进行种种反击。这些人忘了，他的荣誉是学校给的，给他荣誉既是对个人付出的一种奖励，更是期望它能够起到引领带头作用，培养更多的像他一样的人。卓越者培养不出自己的接班人其实是可悲的。这也是人们常说的，不要把平台当本事。

（三）人微言轻，但求无过

对于一些年轻人而言，一怕丢人，二怕惹人，放弃了自己的话语权力。感觉自己资历浅薄，怕说出来的观点，怕别人笑话，怕站不住脚。怕自己的“不当言论”冒犯所谓的＂大咖＂，惹火烧身，多一事不如少一事，少说为妙。其实，真正的大咖一定是敢于纳谏、勇于纳谏，乐于纳谏的。其实“酒香不怕巷子深＂的时代早已过去，茅台虽好，不也时常作广告吗？世界是年轻人的，创新的最大可能藏在年青人中间，敢于表达、善于表达是对青年教师最基本的要求。更何况教师的核心利益永远是以学生发展为中心，这一信念确定了，其他的就无所谓了。

（四）强化竞争，独善其身

由于受教学质量监控的影响，同组的老师之间必然存在一定的竞争关系。为了避免自己在竞争中失利，一些老师怕自己的绝招被别人学去，超越了自己，为自己挖坑，从而拒绝分享。其实这种担心是浅薄的、狭隘的。大家想一想，同样的教材、教参、练习册、甚至是同样的学生，为什么会有不同的效果，其本质不在是否使用同样的教材、学案，而在具体的教学情境中的互动关系、情感关系、对话方式等。这些个性化的东西是很难学会的。再者无完人，与美国的竞争让我们进一步清醒地认识到一个国家完善的产业链是有多么的重要。一个人不管你有多么的厉害，总是会有缺陷的。要想真正的厉害，就要不断的完善自身的缺陷。“所不欲，勿施于人”，“投桃报李＂的道理，大家都是知道的，分享是相互的，赤诚之心一定会感动赤诚之人。

（五）毫无规划面子工程

由于集体备课牵涉到学校的每位老师，涉及到各个部门之间的密切配合，涉及面广，管理难度大，所以很多学校的集体备课，只停留在了文件里，汇报中。学校顶层设计没有系统地规划，一旦上级检查临时应付，走走过场。虽然有很多备课室，除了贴个门牌，放个桌子，很少有真实地集体备课发生。学校没有顶层设计的整体规划，必然导致各教研组的临时应付。真正的集体备课，需要学校从顶层建设计的角度认真思考，并且作为一项重点工作来抓。要有两个层次的规划：一是学校的，二是教研组的。学校要有明确的流程与要求，教研组要根据学校的流程与要求，创造性地开展工作。

（六）执行不力理解不深

教研组长是学校学科教学质量的把舵人，教研组长的高度决定学校学科建设的高度。教研（备课）组长是集体备课落实的关键人物。教研组长对集备重要性的认识是落实集备的前提前。认识越深刻，执行越好。因为只有认识深刻，才能规划细致，才能找到学科痛点，从而找到解决的办法。

（七）任务繁多疲于应付

眼下各学校都面临一个现实，校内校外各种评比，各种督导，各种要求，种类繁多，事事都要留痕，处处都要资料。再加上部教师身兼数职，分身乏术。任务繁多，只能应付。有效整合各种任务，让老师们从重复中解脱出来，为教师减轻非教育教学事务的影响是提升教学质量的重要方法。就集体备课而言，集体备课就要集多种功能于一体：听课、评课、教案、习题、培训、比赛等。

（八）流程不细成果不明

集体备课“四定法”己是比较流行的做法，定时间、定地点、定内容、定主备人。这些做法只能让集体备课具体基本的形式，仍不能充分发挥集备的最大功能。高效的集备应该是准备充分、过程充分、研讨充分、成果充分、使用充分。准备充分是指所有参备者在集备前都要认真准备，所有人都要对所用材料熟悉，形成自己的初步认识，绝对不能是主备者自已的事情，沒有充分的前期准备研讨就不能真实地发生。集备过程是教学过程的全程演练，对课前自学、课上导学、课后补学三个环节进行全面的设计和演练。演练过程中所有的参与者都要对每一个知识点、每一个环节、每一种方法都要充分地发表自己的认识与看法，从而择优选用。成果充分是指集备结束后，所有参与者都可以直接在教学过程中使用，虽然需要二次备课，但也是极微小的。所以集备成果是分层兼顾，弹性融合的。如高层次用例3、低层次用例2，这都是准备好的。使用充分，集备成果固定下来，必须统一使用，不能另起炉灶。

（九）评价不清考核不够

集备虽然十分重要，但在实际的绩效考核中却没有十分明确的考核。最终形成的现象是“干打雷不下雨”，＂雷声大雨点下＂，学校领导喊的急，下面老师没多大动静。最终的结果是“婆婆嘴碎，媳妇耳顽”的现象就出现了。集体备课与绩效考核完美结合起来，制度切实可行的绩备考核制度是高效集备的关键。

（十）氛围不浓引领不实

好的教研源于好的理念引领，学校文化是教研文化的源头，是学校集体人格的体现。没有教研文化的引领就不可能产生扎实的行动。好的教研文化应该就是“和美共生，幸福同构＂。其具体操作就是“以邻为师、同伴研修、典型引领、整体推进＂。

总之，集体备课是教育教学质量的保证，是教师专业化成长的有效途径，是实实在在的方法，不是虚无缥缈的＂屠龙术＂＂吸星大法＂，抓住了集备，也就抓住高效教学的“牛鼻子＂。

第二部分

和美六步立体集备法

一、和美六步立体集备法流程

全览——主备——主讲——共评——共定——共诊

全览：这里的“全”有两个含义：全员，就是该年级同学科的所有教师都要备课，对本周的教学内容进行初步的设计；全面，全体教师要阅读学科课程标准，单元（模块）教学要求，配套练习册等，对教学重点、难点、练习题要有初步的确定与选择。

主备：学期初，教研（或备课）组长，根据教学进度确定好每课或者每个章节的主备教师。主备教师在全览的基础上进行精心的备课。备好本节课需要的“三案”：课前自学案、课上导学案、课后练习案；“一件”：课件。集备课的难度如果是平行班以班级前三分之一学生的学力水平预设。如果是分层班，要以中间层次为基准。不同层次教师在共评时或二次备课时添加。