407陈何芳：硕士生成长需要怎样的“管理保障”

关键词：硕士生；成长；管理保障

摘 要：硕士生的成长需要院校层面优化管理，在教师、教学和学生等方面给予制度和资源保障。其一是师资管理，强调招收、培养、留住和用好优良师资；其二是导师管理，要求增强“导师负责制”的培训、交流和督导；其三是课程管理，需要优化课程设置并提高课程数量和质量；其四是教学管理，呼吁课堂内外增强开放、跨学科和互动性；其五是学生管理，需要加强调研与改进以落实和增强“学生中心”；其六是活动管理，呼吁加强校际交流与社会实践以促进知行结合。

硕士生的成长需要院校层面优化管理以加强保障。学院需要深入学习国家和学校层面的顶层设计，然后结合实际情况，将外部期待或宏观战略具体转化为管理实践。其中的师资管理、导师管理、课程管理、教学管理、学生管理和活动管理，都能惠及硕士生的有效成长。

一、师资管理：招收、培养、留住和用好优良师资

优良的师资是促进学生成长的根基，需要制度的保障。高校及其学院应重视培养和引进高水平师资，在人才的吸引和聘用方面进行制度性创新。同时要健全合理的职称评定制度和晋升机制，不断提升高校教师待遇，减少金字塔尖“明星教授”的非正常流失，以此保证优质教师的相对稳定性。

二、导师管理：增强“导师负责制”培训、交流和督导

导师负责制凸显了导师队伍建设的重要性。研究生成长深受导师的影响，导师质量需要制度性保障。比如高校应完善研究生导师的岗前培训和在职培训制度，让导师具备开展研究生思想政治教育与管理的知识与能力。导师应明确自身在研究生招生、培养、毕业各环节的工作细则，全面熟悉学校研究生培养的基本政策、要求和流程。同时学校和学院还需要举办导师之间的育人经验交流会，召开学生评议导师指导状况的座谈会，等等，为导师的能力成长提供意见、建议和指导。

三、课程管理：优化课程设置并提高课程数量和质量

课程设置决定学生成长的规格，需要制度性优化。高校尤其是学院应科学设置硕士生所学专业的相关课程，保证硕士生课程要么“少而精致”，要么“多而不杂”，为学生选课提供具有足够质量和数量的课程选项。当然，课程授课质量更应加以保障，让硕士生在课堂上能真正学到他们在课下“通过自学学不到”的知识和能力。

四、教学管理：课堂内外增强开放、跨学科和互动性

院系是大学的基层组织，是大学落实教育目标、实践育人理念的前沿阵地。也是大学教育教学改革最有创举的场所，院系的积极探索和首创精神是大学改革的活力所在。硕士生的课堂教学要增强自主性、开放性和跨学科性，注重对学生学术思维和信息获取能力的训练。在课堂内外还需要加强人际互动。学校要鼓励学生之间、师生之间的多渠道交往，提供研讨室、素质拓展设备免费租借等硬件条件支持，并定期开展多主题的学生活动或师生交流活动。

五、学生管理：调研与改进以落实和增强“学生中心”

当前各高校的学生管理制度大都以“管理便捷”为核心，较少关注学生发展的实际需要。而要做到“以学生为中心”，就要突出管理中的“消费者意识”,为“学生顾客”提供更加灵活的选择，尊重学生学习和成长的自主性。硕士生的自主学习具有天然的优势，他们往往具有提升自己的强烈愿望，同时也具有较强的学习能力。遗憾的是，当前研究生的成长自主性常常受到管理性干扰。比如调查中发现，学校和学院层面的学术奖励制度过于功利、过于强调实践活动参与，并且学生管理制度缺乏相对稳定性，对于学生成长产生了功利化和紊乱性的“指挥棒”作用。此外，高校学生管理制度的生成、调整和终止都还比较随意，降低了制度成效。未来的学生管理需要突出学生视角，尊重学生发展在兴趣和能力上的多元性，增强学生管理的灵活性和适切性。

六、活动管理：校际交流与社会实践以促进知行结合

顺应当前学习型社会的大背景，硕士生培养需要树立“大学习”观念。高校管理对“大学习”的重视程度，体现了院校的实力，也反映了院校对于硕士生成长的实际支持力。除了抓好课堂上的正式学习，高校还要重视研究生的同辈交往，重视师生关系及其教育意义，甚至要重视校园围墙之外的个体人际交往，因为这些活动和行为也具有不可忽视的学习意义与教育功能。为了促进硕士生的全面发展，高校需要加强活动管理，充分开发正规和非正规性教育资源，加强校园内外的联动，促进理论与实践的融合。一方面是打破校园界限。学校要积极拓展校际交流的空间和频次，为学生提供更多的校际交流机会，拓宽研究生的学术视野和成长经历。另一方面是促进知行结合。高校应利用好校外教育实践基地，提高硕士生“做中学”的科学探究意识，在实践中锻炼人际沟通能力，促进研究生学业、人格和综合素质的全面发展。

总之，院校层面优化管理能够发挥“管理育人”作用。师资管理、导师管理、课程管理、教学管理、学生管理和活动管理，为硕士生成长提供了制度和资源的保障。