情怀不能当饭吃
经常有朋友当面称赞我有教育情怀，我从不否认，但在表示感谢的同时总要加上一句，情怀不能当饭吃。
做个教育人，没点情怀肯定不行，原因很简单，这是一份跟人打交道的工作，且不是一般的人，是孩子。孩子一词所包含的意蕴，岂是千言万语能够道尽？任何技术和技巧摆在孩子面前，都会表现出局限性，惟有求助于情怀。但是，光有情怀远远不够，假情怀之名行伤害之事在中小学校并不鲜见，“做真实的教育”教师必须要有真情怀，还要有真本事。
网上流传一篇文章《 有些教育，老师确实无能为力！》，从行文来看作者是一线教师。文章开头作者这样写到：我希望我的孩子们按兴趣学习，我希望我的孩子们在阳光下奔跑，我希望我的孩子们积极参与社会活动，我希望我的孩子们团结友爱，我希望学生们因为有我而喜欢学校，爱上学习。从这些文字不难看出他是个有情怀的老师，但最终的结果如何呢？令人遗憾！他这样写到：但现在，教师这个职业，我只能微笑着向你道歉。身为教师的我，不得不承认：有些教育，老师是无能为力的。满腔的情怀变成无奈的叹息，这其中固然有外部的原因，但全部归结于外部是不是也不公平？作为教师，可以对教师这个职业微笑着道歉，作为孩子呢，他们怎么办，他们只能全盘接受吗，他们也要微笑着接受你的道歉吗？这是不是就意味着所有人犯下的所有错误都让孩子承担？我们忍心吗？
“有些教育，老师确实无能为力”我认同这一观点，并且不止一次的撰文阐述，但目的是明确教师的责任，做好自己的该做的事情，而不是以此为借口推卸责任。无限的夸大责任和无限的夸大困难其结果都是一样，那就是把该承担的责任和能承担的责任，都稀释或淹没在一片赞歌或一片叹息声中。作者说：这五个对孩子最重要的教育，老师是无能为力的。1.老师不能保证你孩子良好的品行；2.老师给不了你孩子良好的习惯；3.老师给不了你孩子读书的兴趣；4.老师不能帮你培养孩子的意志；5.老师给不了你孩子长久的幸福感。从教师角度来看，确实这么回事，好像挺有道理。可是我们忽视了一个很重要的问题，我们做教师的，既为人师表，也为人父母，如果我们把自己的孩子送进学校，老师对我们说：这五件事我们无能为力，您自己看着办。这时候我们会作何感想，我们还放心把孩子交给学校、交给教师吗？可能我会这样说：如果你什么都干不了，为啥不辞职，干你能干的事情去？
情怀不是一句空话，知道自己在某些方面“无能为力”固然重要，但更重要的是知道自己在哪些方面能够有所作为。就像我在昨天的文章中所阐述的那样，我爱真实，并非因为真实可爱，真实也许并不可爱，但并不妨碍我们爱它，为之痴迷，执著探索——这就需要我们有真本事。
本事本无真假之分，在某一方面有所特长既为本事，可一旦与职业相结合，本事就有了真假之分。比如喝酒吧，算不算本事？当然算！有人沾酒就醉，有人千杯不倒，会喝酒当然算本事。但是，行业不同对喝酒的要求也不同，有的行业严禁喝酒，会喝酒对这个行业来讲就是假本事，有的行业需要喝酒，比如品酒师，对这个行业来说会喝酒就是真本事。做教师也是如此，把孩子带到操场或是郊外痛快地玩，不是真本事，制定严密的计划和方案，让孩子玩得高兴、玩得安全、玩得有意义才是真本事。游戏也是教育，但教育不是游戏，这一点我们必须清楚。
教师需要具备哪些真本事，这个话题太大，不是这篇短文能够说清的。我曾写过一篇名为《看家本领》的文章，从课堂教学的维度提出“转化能力则是教师的一项新兴看家本领”。所谓转化能力就是把教学目标转化为师生活动、学习任务、研究专题的能力。简而言之就是把教学目标活动化、任务化、专题化，与此同时实现学习的生活化和实践化。让儿童在真实的实践活动中、在完成某一任务或探究某一专题的过程中，获得知识、锻炼能力、形成意志品质，而不是近乎功利的为了学习而学习。在这篇文章中我还指出：通常情况下，教师更为关注知识的内部结构，更乐于探索知识的奥妙，从而更容易陷入到知识之中，使自己越来越像“学科专家”，也使自己的教学更注重对知识的阐述和解释。毫无疑问，对知识的教学而言，这是非常必要和重要的，然而我们要明确的是，“教知识”不是基础教育最主要的任务。“淡化知识”的教学不值得提倡，“惟知识”的教学更需要反省。教师陷入知识的窠臼，教学必然走向“惟知识”的误区。因此，教师有必要把时间和精力从研究知识中分出一部分，用以研究学习活动的设计。
情怀非常重要，我一直坚持这一点，但我不迷信情怀，特别是在教育实践层面，没有真本事支撑的教育情怀，极容易沦为不作为或瞎作为的借口。当今基础教育领域刮起一股“情怀风”，大小专家都大谈特谈情怀，这既是教育者的觉醒，也是教育浮躁的一种表现。企业界已有前车之鉴，不讲情怀的企业好景不长，只讲情怀的企业也如昙花一现。企业兴衰告诉我们，当今时代，不讲情怀没饭吃，情怀不能当饭吃。做真实的教育”教师必须要有真情怀，还要有真本事。
