好为人师的老师
好为人师的老师
作者：李广生
人之患在好为人师。如果说好为人师是一种“病”，那么有相当一部分教师病得不轻。
网上一位朋友给我留言，她结合自己的经历，总结出几条教师的特点：1.看到亲戚朋友带孩子，常常爱给一些建议。2.看到不相干的旁人带孩子方式不对，也会说上几句。3.跟家人说话常爱用命令的口气，有时让人不能接受，自己还不知道呢。4.看到边吃瓜子边扔皮的人有想说上几句的冲动。5.每天杂事多，常常丢三落四。大家可以对照这几条检点一下自己，看看自己是不是也是这样。看了之后哑然失笑，这就是活脱脱的我啊。
同事的孩子来到单位，见到我就跑，为什么？因为我总给他出题。朋友聚会，带着家人和孩子，好好的一顿饭却被我变成主题教育活动，语重心长，谆谆教诲，不厌其烦。他们听没听进去我不知道，但有一点是肯定的，那就是让大家兴致索然。再以后，听说我在场，孩子们就不参加聚会了。我敢保证，我告诉孩子的那些话都算得上金玉良言，但它们没有发挥应有的作用，还有可能产生反作用。对我来说，并非是时机选择的问题，而是好为人师的积习难以改变。
警察看到不法行为就有挺身而出的冲动，医生看到不健康的生活方式就有提出忠告的念头，职业习惯会投影到生活中是可以理解的，但他们都能很好的控制自己，不至于影响自己和他人的生活。教师不然，与其说教师不能很好的控制自己，不如说教师根本没有意识到自己的好为人师，或是没有认识到好为人师的弊端。
饭桌上，朋友阻止我对孩子们进行说教。我反问他：“我说的不对吗？”他说：“你说的都对。”我又问他：“关心孩子成长，指导他们生活，不应该吗？”他说：“应该。但是场合不对。”我又问他：“教育分场合吗，任何时候不是都应该进行教育吗？终身学习你听说过没有？”朋友不再说话，默默喝下一杯酒，全桌人听我喋喋不休。不是自控力不足，而是不自知的原因，让教师在不自觉的状态下表现出好为人师，有时候还因此洋洋得意。
警察不会把身边的人当成罪犯，医生不会把身边的人当成病人，但教师会把身边的人当成学生。为什么会这样？不是教师的原因，是教育的原因。我再次强调这个观点：教师同样不能免于被教育所塑造。主要原因有两方面：一是教育的边界不清，二是教育的责任不清。
教育不是万能的，这句话大家都知道，也都认同，但人们更看重后半句：没有教育是万万不能的。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，我赞成用这个口号激励教师，但不赞成把它当做对教师硬性要求。“没有教育是万万不能的”“没有教不好的学生”，这两种观念持续发酵，让教育的边界和教师的责任无限放大。教育无边界，责任无极限。我曾到派出所报案，警察告诉我，这件事不属于他们辖区负责，让我找另一个辖区的派出所；我曾到医院看病，医生说这个病他判断不好，让我到更好的医院去看。他们绝不跨越自己的边界，也不承担自己不能承担的责任。他们会勇敢地、理直气壮地说“不！”，既可以说自己“不管”，也可以说自己“不能”。但是，你很少听到教师说不。
人们可以承受警察和医生的拒绝，但不能承受学校和教师的拒绝。家长把孩子送到了学校，就意味着把全部的责任都交到了学校，学校把孩子交给教师，就意味着把全部的责任都转嫁给教师。孩子的吃喝拉撒、言谈举止、学习、生活、思想、情感，小到生活习惯，大到理想信念，哪一样教师不管？几乎每个教师都是全才，他们既是学科专家，还是情感专家、医学专家、生活专家，运动健身专家，还是心理学家、科学家、演说家……小孩子会觉得奇怪，怎么没有教师不懂的？只有教师自己知道，很多时候他们是不懂装懂。教师的角色定位也被人们尽情演绎，蜡烛、春蚕、园丁、这些正面的我们都耳熟能详，但还有更多的负面的比喻，如：保姆（事无巨细型教师）、警察（严格管理型教师）、放羊的（管理松散型教师），等等。人们对教师的期许几近苛刻，他们希望教师威严如父亲、慈爱如母亲、知心如姐姐、担当如哥哥，他们希望教师有智者一样的学识、圣人一样的情怀、仆人一样的忠诚。长期生活在这样的状态下，被这样要求，也被这样恭维，教师就会以为自己真的是——无所不知、无所不通、无所不能，当然就会好为人师。
警察告诉公民，你这个案子可能破不了；医生告诉患者，你的病我无能为力。教师从来不会这么说。“你一定能学会！”“你一定能学好！”“你一定能取得好成绩！”“你的梦想一定能实现！”教师总是这样信誓旦旦的对学生说，分不清是鼓励，是安慰，还是承诺。
需不需要划清边界、分清责任？当然需要，但是真的很难。教师面对的是完整的人和他们完整的生活，我们总不能把孩子完整的生活切成几块，也不能把孩子完整的人生切成几段吧。清晰的划定边界厘清责任，表面看可以各负其责提高效率，但实际上很容易造成有分工而无合作，导致教育的割裂、成长的割裂，以及人格的割裂，受伤的是孩子。因此，从一定意义上好为人师是教师职业的特质。越是对工作投入的教师，越是负责任的教师，越容易表现出好为人师。
他们把自己与工作融为一体，渐渐地就分不清学校内和学校外、课堂上和课堂下。他们对自己的孩子也是如此，像教育自己学生一样管教自己的儿女。孩子在学校受了委屈，回家向做教师的父母倾诉，得到的却是比教师还专业的说教；孩子在学校取得了成绩，回家向做教师的父母炫耀，得到的却是一本正经地忠告，并以教师特有的明察秋毫提醒他还有很多方面有待改进。做教师的子女其实挺可怜的，他们承受比其他孩子更多的说教，而且来自无法拒绝的好为人师的父母。所以，教师子女往往不喜欢教师职业，虽然有很多最后还是从事了教师职业。
当你的身边有一位好为人师的教师，请尊重并善待他，不要对他的喋喋不休报以厌恶或鄙夷。他不是天生如此，因为他把生命融入到工作中，才让他成为现在这个样子。
但这并不意味着教师可以纵容自己的好为人师。虽然教育的边界和责任很难分清，但边界毕竟存在，教师必须要承认自己的局限性，也必须要承认自己也有力所不及的时候和无能为力的领域。只有承认自己的无知和无能，才能提高自己的专业性，以更加专业的态度对待自己的工作。不管社会如何宽容我们的好为人师、家长如何的恭维我们的好为人师、学生如何的维护我们的好为人师，我们都要面对真实的自己和真实的生活。克制自己，不要让自己沦为不受欢迎的人。
还有一种根深蒂固的观念，也是导致教师好为人师的原因。很多教师执着的认为知识是教会的而不是学会的，他们把教当成学的起点或原因：因为有教，才会有学，没有教，学就无从谈起，或是无源之水。“人不学不知道”的古训被教师篡改为“人不教不知道”。正因为如此，教师才会执拗的热爱教，课堂上不停地教，生活中教个不停。于是就表现出好为人师来。事实上即便没有教师的教，学习也会发生，文化也会传承，文明也会发展。自古以来，自学成才的人比比皆是，把他们放到学校、交给教师，结果还不一定呢。教师的作用很大程度表现为促进学习，正所谓“师傅领进门，修行在个人”，学生才是学习的真正的主人。而教师的好为人师的表现，通常会阻碍学习的发生，把主动地学习变成被动地接受。因此，教师不仅要学会克制自己，更要积极转变观念。总之，教师不要贪恋和享受好为人师带来的虚幻的荣耀。
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