中小学教师为什么不能成为专家？

中小学教师为什么不能成为专家？

作者：李广生

在基础教育领域，专家的名声并不是很好，我身边很多教师，经常用“专家”这个词相互调侃，戏谑的称：所谓专家就是专门骗人家。实际上这句话是一位专家自己说的，为了活跃会场气氛（当时大家都昏昏欲睡），他以自嘲的方式这样说，立即赢得台下的一大群教师的赞同和好感。很多教师就是因为这句话而打起精神，认真听他的讲座。

专家声誉受损是最近这些年的事，也许是专家泛滥的缘故。以前一线教师很少能见到专家，只能通过他们的书籍了解他们的思想和观点，而现在，专家满天飞，如果你愿意，可以天天看到专家。物以稀为贵，专家太多了，大家自然的对专家不以为然了。但这并不意味着一线教师普遍具有反智传统，那些有真知灼见的专家依然能得到大家的欢迎。

还有一方面的原因，专家让一线教师感到不安。自上个世纪末，教育改革汹涌而来，像时代飞速发展一样，各个国家的教育改革像一辆辆开足马力的汽车，四处横冲乱撞。专家走出象牙塔来到基层，但他们没有把从基层获取的信息带回去，完善和加工他们的理论以构建更好的顶层设计，而是驻扎基层用他们的理论改造教师的经验。专家取代了一线教师把方向盘握在手里，左右着教育的方向。教师的专业性受到挑战，其专业自主权受到压制。曾几何时，教师认为坐在驾驶室的是自己，操纵方向盘的也是自己。而现在他们只能听命于别人、服从于专家，而有些专家指的路真的不好走、支的招真的不好用，于是引起他们对专家的质疑。

专家成为活跃在基层的一支重要力量，他们的存在改变了一线教师的价值观，越来越多的教师开始追求成为专家，因为成为专家不仅可以名利双收，还可以离开课堂，至少可以离开常态课堂。基础教育存在着一种怪相，越是优秀的教师越不上课。我们花了很大代价，培养了很多优秀教师，造就了很多专家，却让他们离开了课堂。

昨天去协和医院陪父亲看病。诊室门口贴着医生的姓名、职称，有的是主治医师，有的是主任医师，有的是副主任医师。我挂的是专家号，医生的姓名下方显示：知名专家。知名专家和普通医生一样接诊，外面等了一大群人。走进去发现她的诊室与其他的诊室没啥区别，一张桌子、两把椅子、一张病床，一杯水。这令我感慨不已。

专家之专在我看来有两层含义，或是说两个维度。一是专业，在某一领域有所造诣；二是专注，全神贯注于某一方面。二者缺一不可，没有专业领域、没有专注精神，成不了专家，同时它们也是相辅相成的关系，专业需要专注、专注成就专业。按照这个标准来看教师，我的结论是：教师很难成为专家，或是说教师不需要成为专家。

作为一名教师，你很难确定自己的专业领域和专业边界，因为你面对的是一个人，一个完整的人，而每一个人都可以称之为一个宇宙。

看过检查结果，医生告诉我，父亲的病关键不在于肾脏，而是高血压，把血压控制好肾脏就没问题。我问她怎么控制血压，她毫不犹豫的回答：我是肾病专家，血压问题你去找心内医生。然后她冷冰冰的说：你们走吧，后面还有很多病人，我没时间陪你们聊天。离开医院，老父亲居然说：还是大医院的大专家专业。我无言以对。

教师能这样做吗？学生找到教师，如果是单纯的学科问题可以把孩子推给相应的学科教师，但更多的问题根本就不是学科问题，比如：学习积极性不高是学科问题吗，是语文学科还是数学学科？不认真听讲是学科问题吗？不完成作业是学科问题吗？不热心集体活动是学科问题吗？学生早恋了，应该由哪个学科的教师出面干预？学生打架了，哪个学科的教师负责处理？……

教师更像是个全科医生，他需要具备各方面的知识、积累各方面的经验，以应对孩子提出的各种稀奇古怪的问题，协助他们处理学习和生活中可能遇到的各种不可思议的问题。

一个学生犯错误了，你会这样告诉他吗：去找品德老师，他会挖掘出你思想的深层次问题并帮你改正。一个学生找到你哭诉，因为他的父亲病逝了，他无比伤心，你会告诉他别跟我哭，找心理老师帮你疏导吗？一个学生最近一段时间总是精神恍惚、注意力不集中，你找到他询问原因，他告诉你自己的父母正在离婚，你能对他说而且你也有资格对他说（因为你还没有结婚）：这我不懂，不归我管。不会，你绝不会这样做，如果你是一位有责任心的教师。

你面对的是几十个孩子，他们的背后是几十个家庭，几十种截然不同的生活环境，几十种各具特色的成长路径。什么样的人你都会遇到，什么样的事你都能碰上，所以你要具备多方面的知识和经验。世界杯开幕了，即便你从来不上球场，也要了解一下相关的知识，而且你还要主动跟学生聊聊世界杯，因为你要为他们打开一扇认识世界的窗子。上海合作组织青岛峰会召开了，即便你对此毫不关心，而且你是数学老师与这件事毫无关系，也需要补充一下相关常识。原因很简单，虽然你是数学教师，但你的核心任务不是教他们数学知识，而是教他们融入未来，数学只是他们开创未来的工具。

你需要具备各种知识和经验，你要成为一个多面手，你不能过早的把孩子禁锢于某一领域，所以你更需要成为杂家而不是专家。

以上是就专业领域而言，下面我们再来考察一下专注精神。毫无疑问，教师需要专注精神，但要专注于育人。人的复杂性超过任何一台最精密的机器，人是整体的存在、系统的存在，发展变化的存在，对人的关注切忌片面、静止和机械。只看到当下而不能看到过去和未来，只看到显性的部分而看不到隐性的部分，只看到这方面而看不到其他方面，极有可能造成对人的误解。这就要求教师对学生的关注必须是全面的、动态的关注，也就是说不能过于专注。

2018年5月14日，3U8633航班在成都区域巡航阶段，驾驶舱右座前风挡玻璃破裂脱落，机组实施紧急下降。当时的情况非常紧急，挡风玻璃掉落，机舱失压，对飞行员耳膜造成很大伤害，温度骤降到零下40度左右，仪表盘被掀开，噪音极大，大多数无线电失灵，只能依靠目视水平仪来进行操作。机长刘传健带领机组人员迫降成功，保住了全体乘客的性命。

面对如此紧急的情况，是他们的专业素养和专注精神发挥了作用。在那一刻，他一定是高度专注的，全部注意力都在飞机的操作上，不能有一点分心，不能有丝毫差错。记者采访机长：返航过程中，有没有关注自身的身体状况？机长的回答是：当时只想能不能把飞机安全操作下去，无法关注自己的身体状况。他连自己的身体状况都不关注，可见他当时的专注到了何种程度。如果像有些人猜测的那样，他的脑海里浮想联翩，浮现出责任、使命、勇气、荣誉等，恐怕最后的结果只能是悲剧。是专注，只想一件事，才成就了他的壮举。

教师却不能这样，他绝不可以只想一件事，如果他过于专注，反而不利于教育。我以自己的一件事说明。当时我正在兴高采烈的上课，因为备课下了很大功夫，所以课堂效果颇令人满意。忽然发现靠后面的一个学生趴在桌子上，好像睡觉，平时他就不太认真听讲。看到这种情况，我顿时勃然大怒，把他叫起来，训斥一通，疾风暴雨般的，不给他任何辩解的机会。因为我知道，这样的学生往往在这时候会摆出很多理由替自己开脱，其实是狡辩。很奇怪，这个学生居然什么都没说。下节课他离开了学校，我很担心，也很后悔，就主动联系到他的家长。家长告诉我，他们在医院，孩子感冒发烧，头晕晕的，但是他坚持要上我的课，说是下课后再来看病。家长的话让我无地自容。我想，如果当时我不是那么武断，不急于处理，如果我多想一想，多问一问，结果就大不一样了。就是因为我的眼睛盯着一点、脑子想着一处，才造成这样的结果。

专注让飞行员挽救了乘客的生命，专注却让我对孩子造成伤害。就像我在前文说的，其他职业，如外科医生、企业家、飞行员在遇到紧急情况时，需要专注，需要关闭情感的闸门，集中精力致力于问题的解决；而教师则需要打开情感的闸门，又要用专业思维防止情感泛滥，所以他们不能过于专注。工作中教师很少遇到紧急情况，很少有需要教师立即决策并采取行动的时刻，不要急，三思而后行，或是根本不用采取行动，这是教师的特点。

教师是专业，但是他的专业领域很宽，天地人无所不包，专业边界非常模糊，教师是个杂家。教师需要专注，但不能过于专注，特别是不能专注于一时一事，教师更需要开阔的视野和宽广的胸怀。基于以上这两点，我得出的结论是，教师很难成为专家，也没有必要把专家作为自己的职业追求。如果非要成为专家的话，需要明白：中小学教师是特殊的专家，是不专的专家，是育人的专家。

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