“生命课堂”的三维坐标
“生命课堂”的三维坐标
作者：李广生
以实践范式定义“生命课堂”固然可以避免在概念和词语上的纠缠，避免打口水战，但必须依照实践的逻辑回答“生命课堂”的愿景和路径。我们可以认为“生命课堂”不是一个严谨的、规范的、学术的概念，可以把“生命课堂”解释为一种理想、价值和追求，是对现实的、传统的课堂的突围，但是，它究竟要实现什么，又如何实现呢？其实，这才是实践者最关注的问题。
焕发师生的生命活力
“生命课堂”的第一大愿景。“生命课堂”把师生至于同等重要的地位，在生命的怀抱中，他们相互呵护，相互陪伴，相互支持，共同追求着、实现着生命的生长。焕发生命活力，绝不是以牺牲教师的生命活力为代价，教师不仅仅是奉献者，也是收获者。在实践“生命课堂”的过程中，他们付出了智慧和激情，收获着快乐和幸福；在帮助孩子赢得美好人生的同时，也为自己赢得更加美好的人生。同样道理，孩子既是收获者，也是奉献者。他们在享受“生命课堂”的同时，也为之贡献自己的力量。他们认真的倾听，专注的思考，积极的表达，不仅仅是证明自己，也是在创造集体智慧。课堂是师生共同演绎的一首生命之歌。
压抑或放纵，当前课堂常在这两极摇摆，要么死气沉沉，要么沸反盈天，要么不让教师讲，要么只让孩子听。课堂教学改革一会儿在形式上大做文章，为多讲和少讲纠缠不休；一会儿又抛弃形式的创新和探索，声称回归课堂的本质，却一下子把课堂的本质禁锢于课程的本质和知识的本质。经常听到有人这样质疑：这还是语文课吗，这还是数学课吗？但是，很少听到有人这样思考：这还是教师的课堂吗，这还是孩子的课堂吗？课堂的基本属性或是说课堂的本质——是课程，还是师生；是知识，还是生命？——到了一个需要我们决断的时候了。所以，“生命课堂”把焕发师生的生命活力作为第一大愿景。
既不压抑，也不放纵，让师生的生命活力在最自然的状态下生长，像种子发芽一样，这是“生命课堂”的追求。因此，“生命活力”这个经常被人们挂在嘴边也经常被人们误解和曲解的词语，“生命课堂”从三个维度进行定义：1.积极而专注，2.自信并自律，3.融入且创造。焕发生命活力因此有了参照，减少了盲目性和随意性，不至于沦为一句空话或是美妙的幻想。积极而专注给人带来快乐，自信且自律是自主发展追求幸福的支柱，融入并创造给生命带来尊严。焕发师生的生命活力，就是让师生在课堂上获得快乐、幸福和尊严。
探寻课堂的生命意义
“生命课堂”的第二大远景。行走在课堂上，教师和孩子结成旅伴关系，他们互为摆渡人，在这方天地里，探索寻觅与生命有关的一切。课堂究竟意味着什么？老教师对课堂的怀念，离开课堂，甚至带着伤痛离开课堂的孩子，他们对课堂的追忆，说明了什么？爱因斯坦有一段被广泛引用的关于教育的论述：学生离开学校后，把学到的东西都忘掉，剩下的就是教育。当初我们多么怕他们把学到的东西忘掉，想尽各种办法与遗忘对抗，但最终败在了遗忘的手下，难道正因为如此我们才获得了真正的教育？
常年工作在课堂，喜怒哀乐、得失成败系于课堂，我们自以为掌握了课堂的所有秘密，能够熟练的驾驭课堂，轻松的处理可能发生的各种各样的意外，但是，我们真的洞察到课堂的生命意义吗？黑板上写下的字迹随着板擦的挥动而灰飞烟灭，它们真的消失了吗，为什么多年之后还会出现在早已经不是孩子的那些人的记忆里，而且不是作为知识的表征符合？孩子把手臂举得高高的，积极回答问题，他们是要证明什么，还是要争取什么？今天的课堂与未来的社会存在什么样的联系，今天在课堂所经历的，将会给他们的人生带来什么，留下什么印记，是一往无前的勇气还是驱之不散的阴影？我们熟知课程之间的关系，还有课程内部各知识点之间的关系，但是，我们有没有意识到课堂中还有一种关系——人际关系——超越了传统意义的师生关系和同学关系的人与人之间的关系？我们谆谆教诲孩子如何做人，但有没有指导他们如何与人相处？我们鼓励他们竞争、支持他们取胜，但有没有引导他们合作、接纳他们失败？……
课堂不仅是学习共同体，也是生命的共同体。课堂是有生命的，是诸多生命体构成的生命共同体，生活在这个共同体中的每一个师生都为它注入能量也从中汲取营养。探寻，不只探寻知识的奥秘，更要探寻生命的意义。备课，不只备教材，更要备学生；教学，不只教课程，更要教生活；学习，不只为今天，更要为明天。课堂是一艘生命之舟，教师和学生撑一支长篙，向青草更青处漫溯。
实现知识的生命价值
“生命课堂”的第三大愿景。“生命课堂”不是轻知识的课堂，也不是惟知识的课堂，它高度尊重知识，但更加看重知识的生命价值。我们总希望从浩如烟海的知识中挑选出最有价值的知识让孩子学习。这是一项难度极大的工作，未来变化莫测，谁也不敢保证今天被挑选出来的知识明天还有价值或不被淘汰；挑战还来自于知识的急剧膨胀，学习的速度似乎永远也赶不上知识更新的脚步，人们不得不为过时的知识而耗费大好青春年华。什么知识最有价值，多少年来人们为这一问题而煞费脑筋。
一般而言，知识有两种价值。一是知识的本体性价值，也可以说是知识的学术价值，指的是知识作为学术成果在知识体系中的地位和作用；二是知识的应用价值，也可以说是知识的实用性价值，指的是知识应用于社会实践所产生的效果和效益。知识一旦进入课堂，便产生了第三种价值，即知识的教育性价值，指的是知识对于促进人的发展所发挥的作用，所以也叫做知识的生命价值。课堂教学中，不仅要理解知识的学术价值、掌握知识的实用价值，更要把知识的学习与生命的生长联系起来，实现知识的生命价值，让孩子们学习有生命的知识。
从小学到中学，孩子们学习了那么多的知识，最终能够被记住有多少，那些知识哪去了，是谁把它们偷走了吗，有谁把它们藏起来了吗，为什么藏起来，又藏在何处？知识的学习如果不能与生命的生长发生碰撞，不能融入到生命之中，极有可能变成垃圾，而被早早的抛弃，或是成为“死知识”，毫无意义的占据大脑的储存空间。
知识的生命价值不仅是等待发光的金子，而且是一座等待开采的金矿，需要教师基于人的发展的立场去发现、挖掘。当我们意识到孩子们正在学习的知识，不只使他们的学识更加丰富，还让他们的生命更加丰盈，那我们就会像勇敢的探险者一样，带领孩子深入到冰山的下面和内部，全面认识冰山，而不是沾沾自喜于看到冰山一角。在这一过程中，孩子们收获的不仅仅是知识。一分钟有多长？一分钟有60秒。孩子熟记这个结论意义何在？如果不仅让孩子知道一分钟有60秒，还让他们体验到60秒对自己意味着什么，能够做什么，让他们感受到人生包括很多也很有限的60秒，知识的生命价值便得到实现。
教什么和怎么教是教师经常思考的两个问题，在这两个问题之前其实还有一个问题：为什么教。真的只为了学习那些注定要被遗忘、或终生得不到应有的知识吗？为什么教、为什么学，教师需要反复追问自己。知识的生命价值，或是说知识与生命融合沉淀，形成素养。所谓素养，就是知识之于人的意义。
焕发师生的生命活力、探寻课堂的生命意义、实现知识的生命价值，是“生命课堂”的三大远景，也可以称作三大主张。追求这三大远景、遵循着三大主张的课堂就是“生命课堂”。事实上它为“生命课堂”建立了一个三维坐标系，从师生的生命活力、课堂的生命意义、知识的生命价值这三个维度描述和建设“生命课堂”，毫无疑问，三维坐标的原点是——生命。
课堂是立体的，课堂是有生命的。
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