“习惯培养”与“发展个性”并不矛盾

王营

本学期开学第一周，本地某小学就组织学生开展了一场低年级课堂常规竞赛。此次比赛主要面向一二年级，所有参赛班级均在指定的10分钟时间内展示学生的课堂纪律、班级口号、学具摆放、师生问好、课堂口令、读书和写字姿势、下节课的课前准备提示、课间操排队等常规项目。据悉，此次竞赛目的是使一年级新生更好适应小学课堂，培养低年级学生良好的学习习惯。

对于此举，有人认为可以培养学生的规则意识和良好行为习惯，促进课堂教学的有效开展；有人则认为这是搞形式主义，强化整齐划一，不利于学生个性发展，对学生成长不利。笔者认为，培养学生良好行为习惯和发展学生个性并不矛盾，不应把二者对立起来。

叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”在叶圣陶先生眼里，教育的目的就是培养习惯。他说：“我们在学校里受教育，目的在养成习惯、增强能力。我们离开了学校，仍然要从多方面受教育，并且要自我教育，其目的还是在养成习惯、增强能力。习惯越自然越好，能力越增强越好。”

这所小学开展的低年级课堂常规竞赛，符合叶圣陶先生对教育提出的要求，有利于学生树立规则意识，养成良好的课堂习惯，进而提高学生的课堂学习能力。学生一旦养成了这些习惯，非但不会缚束其个性发展，反而有利于学生的课堂学习，促进其个性更好的发展。

长期以来，很多学校管理者往往从理想主义的角度出发，认为学校管理应当冲破制度和纪律的樊篱，让学生自由释放天性。于是乎，学校针对学生的考勤制度被取消，迟到、旷课的学生增多了；课堂上，教师不在维持课堂纪律，学生想干什么就干什么，教学质量大幅度下滑；对于违犯校规、校纪的学生，教师睁一只眼闭一只眼，不敢批评，不敢惩罚，学生不尊重老师，甚至辱师事件时有发生……这样的教育除了培养学生自由散慢的习气和戾气外，能释放出什么天性？

据记载，著名教育家张伯苓在执掌南开中学时，在学校校门一侧，悬挂了一面大镜子，镜旁写着如下“镜箴”：“面必净，发必理，衣必整，钮必结；头容正，肩容平，胸容宽，背容直。气象勿傲勿暴勿怠，颜色宜和宜静宜庄。”这些要求在今天看来未免刻板严格，似乎也有缚束学生个性发展之嫌，但南开中学却为国家培养了一批批“允公允能”的创新型人才，谁能说这些要求缚束了学生的个性发展？

由此可见，培养学生“良好习惯”和“发展个性”并不是一对矛盾。从大的方面讲，一个国家，必然要制定一套符合本国实际的法律法规，用以规范公众的行为。如果每个人都养成了知法守法的良好习惯，遵守公序良俗，就能够实现社会的和谐稳定。假如某一个人或者一个群体以“自由”为旗号，公然践踏法律，侵害了国家或者他人的权益，而政府并不以法律制裁他们，使其得过且过，那么国家就不会稳定，社会也不会走向和谐。

学校管理也是如此。培养学生良好习惯也需要一系列的制度和纪律规范，这些规范不仅有利于培养学生的规则意识，而且有利于促进学生的精神发育，激发其创新潜能。我们倡导人本管理，建设和谐校园，人本管理的内涵是“和为贵”，即把师生当做学校发展的主人，尊重他们的个性，关注他们的需求，促进他们更好地发展。但是，人本管理不是放羊式的管理，不是让学生放任自流，各行其是，而是在制度的引导、约束和调节下，培养学生良好行为习惯，让学生的个性得到更好地发展。没有一定的制度和纪律约束，学生就难以培养起良好的个人习惯，其个性发展也就变成了畸形发展。