虹野：大学生学不学习取决于“文凭”和“知识”哪个更重要

文/虹野

6月21日，新时代全国高等学校本科教育工作会议昨日在成都召开，教育部党组书记、部长陈宝生出席并讲话。会议中陈宝生指出，青春是用来奋斗的。对中小学生，要有效“减负”，对大学生，要合理“增负”。也就是说，要提升大学生的学业挑战度，适当增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。

从讲话中可见中小学生学业负担“重”、大学生学业负担轻算得上“路人皆知”了，可是从中小学生“年年减负年年重”来看，在解决教育中的具体问题的时候并没有找到合适的方法。要么是停留在简单的“口号”和“宣传”，要么就是简单的“一禁了之”。对于具体的教育问题产生的深层次的机理分析不够，在解决方案中对于深层次原因触及不多。

这里暂且不谈中小学生减负的问题，先讨论大学生“增负”的问题。想给大学生“增负”，提高课程难度，首先要明白为何大学课程要求越来越低，大学生越来越不爱学习？这个现象从80年代的“60分万岁”，到现在的“选修课必逃，必修课选逃”是有一个过程的，而支持这个过程逐渐深化的原因在于“文凭”比“知识”重要的观念。

文凭有多重要，这里就不加赘述了，每个人都明白，从过去的“中专”、“大专”到“本科”的划分，到现在的“三本”、“二本”、“一本”、“211”、“985”、“双一流”的划分，等级越来越细，但是“知识”却没有太明显的区分，“千校千面”。或许很多人说“211”、“985”就是比普通二本强，但是更多的是强在生源、经费、师资，课程基本上相差无几。

从社会就业来看，博士、硕士有时尚不及“本科出身”重要，在大学，无论是校方还是学生，大都争夺的是“文凭”的身份，至于“知识”，谁又在乎呢？

大学文凭的“身份”争夺，已经前置于“知识”，这个道理大学懂，社会懂，学生亦懂。学生不在乎大学期间学到多少知识，但是在乎毕业的时候能否拿到毕业证；大学生不在乎挂科多少，在乎文凭的获得。如若因挂科过多无法毕业，寻死觅活者并不鲜见。

重文凭，轻知识，直接带来的后果就是校方迎合学生心理，暗示教师主动放水，如遇到不开眼的教师，通过学生评教杀一儆百。逐渐，大学、教师和大学生三方达成共识，轻轻松松90分，20分都可以毕业。大学轻轻松松卖文凭，少了许多烦恼；大学生潇潇洒洒毕业，不许寻死觅活；大学老师浑浑噩噩度日，工资分文不少。似乎是皆大欢喜，可是“知识”何在呢？在知识膨胀的年代，本应该是知识创新核心的高校，却成为了“垃圾论文”的制造场。或许毕业后的大学生在社会上才突然感触到“书到用时方恨少”吧，可惜的是即便是大学亦没有几本新书，即便有大学生也学不到。毕竟大家读大学都是为了“文凭”而来的啊。

改变大学生学业负担过轻现象，若不改变“文凭”大于“知识”的现象，宛若中小学生减负一样，或将徒劳无功。

虹野    中华教育改进社理事

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