桐乡市茅盾实验小学 沈秀华前不久，桐乡市小学英语青年教师评优课在我校举行。赛课内容为牛津英语4A Module 2 Unit 2 Jobs的Look and learn & Look and say 部分。欣赏各位老师精彩课堂的同时，也回忆了自己在处理这一教材内容时遇到的一些共性问题。从文本看，这一课时是词汇与对话相结合的一个教学内容。主题为职业，在教学8个不同职业单词( doctor / nurse / teacher / student / police officer / firefighter / cook / bus driver )的同时，要求学生会使用“-- What does your father/mother do? -- He/ She is a ...”的句型进行问答。这样的话题学生是不陌生的，因此我们在备课时，往往会对学情做出较为乐观的估计，从而将教学重难点放在词汇及基础句型的解决上。但是我们在课堂上遇到的实际情况是：学生的父母职业与我们教授的新单词匹配度很低。特别是在茅盾实验小学里，出现了一个班的父亲全部经商的极端案例。这时，我们在教学中如果还是按照文本走下去，到对话环节，学生就会面临“冷场”和“被动配合课堂假性输出”两种选择。有什么方法可以在课堂中避免这样的局面，实现语言交际的真实和有效呢？一、挖掘教材相关，设计人物档案袋小学阶段的英语教材会延续使用4-6年。在编排中，教材人物形象会随着话题的丰富而日渐丰满，而且这种设制一般是比较严谨的。如对The Chens这一家中父亲角色的延续观察可以发现，四上教材中透露他是一名老师。五上教材中，又提到搬家后爸爸最喜欢的地方是study（书房）。这样的设计是前后呼应的，符合人物的职业特点。书本中的人物伴随着学生的整个学习过程，他们对学生来说是熟识的，有生命的。基于此特征，我们可以在课前建立教材人物档案，让学生依据教材的已有信息作职业调查（如表1），根据调查得来的信息，完成句型操练: -- What does her/his father do? -- He is a ...
表1当然，书上的信息是不完整的，这也会让我们的话题走向更有意思的想象与推理，我们可以在表中放入教材中相关的人物形象及作息规律（如表2），用来作为学生的猜测依据: I think he/s he is a ...表2二、铺陈合理情境，实现课堂真实性真实的交际取决于课堂教学目的与学生的真实参与。作为早期CLT与TBLT有影响 的倡导者Breen认为，What is authentic is relative to our purposes in the classroom. 即真实性与教学目标及教室中不同参与者所持的各种想法有关。课堂本身就是一个独特的社会环境，凡是有助于真实理解语言意义的材料就具有内在真实性。基于此理论，课堂交际中的真实性并非决对等同于生活中的真实性。也就是说，在情境铺陈合理的前提下，学生将情境内的信息与他人交流，也是真实性交际的一种表现形式。在本课中，我们可以通过图片或视频，设制以本次疫情相关的情境，如缺少物资、停课、生病需要建议等。学生可以在情境中拥有新的身份（课前发放角色资料，每个角色有既定的家庭情况）。学生通过阅读资料，从而找到可以帮助的对象，产生此情境下有意义的交流，如：- There is no vegetables in the supermarket.- Don’t worry. My father can help.- What does your father do?- He is a driver. He can carry vegetables.- Oh, we’ll study at home.- Don’t worry. My mother can help.- What does your mother do?- She is a teacher. She can teach on the Internet.三、延伸话题走向，关联词句语意场在教学中，话题抛出后，学生的词汇句型量、话题的意义都决定了学生的参与度。在教师发现目标词汇不能满足学生的表达时，可以立即进行补充。如本案例中所述，当学生反应家长的真实职业时，我们可以呈现“businessman\ shopkeeper\housewife”等符合学情的词汇，用以支持学生的交流。那么，目标词汇该如何操练呢？我们可以通过延伸话题走向来完成。What does your father/mother do?- He/she is a ...这样的操练是机械的，话题只能维系一轮。在实际教学中，当学生表达完父母的职业后，教师可以通过追问：What about your uncle/aunt...?让学生产生新的表达欲望，为目标词汇的输出创造条件。当然，我们还可以赋予话题更高的意义。如我们在讨论家人职业后，可以说：Does he like his job? What’s his dream job?What’s your dream job?这样的问题就需要学生进行综合性的思考，可以在实现语用的同时，提升思维的品质。一样的教材，不一样的学情。在教学中见招拆招，灵活生成，就能打造出量身定制的课堂。
