要真实的缺陷，不要虚假的完美

在感受课改春风温暖吹拂的同时，不时地感觉到脸庞上有种干涩的滋味，这种滋味让人很不舒服，使人感到诧异。笔者认为，新课程教学我们宁要真实的缺陷，也不要虚假的完美。

01

思考一:刻意多样≠创意新颖

如今的课堂不像过去只注重课本上的内容，忽略学生的创新性言语。课堂更注意从学生的本位出发、从儿童的思想出发来设计和考虑问题，摒弃了过去的“最优化”教学，采取了“多样化”的教学方式。一些最简便的方法、最标准的说法，都已经不提了。但这个理念并不是告诉我们让“糊里糊涂也是真”。有些教师在上课时为了提倡“多样化”思想，让学生多方面地说、写、思，却忽略了学生的所说、所写、所思是否符合所授内容的要求，一味追求数量忽略了质量，导致学生误以为只要是找到了答案就是对的，这是很不理智的。我们不仅要让学生明白从多方面去思考，还要让学生清楚走哪条路最近，难道非要让学生都走上一大圈才到达终点就是好的吗？我们鼓励创新，但反对刻意制造所谓的新意。

02

思考二:小组讨论≠合作学习

课堂是动态的，偶然性与突发性是必然的，特别是在和谐的情境中调动起学生的积极性后，学生在相互交流中会不断碰撞出许多智慧的火花。合作学习就是要求学生在集体中能与人交流，能尊重、理解对方，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。听课过程中，我特别注意小组讨论学习。发现有这样一种现象:学生并没有实际意义上的相互交流，只不过做做表面文章而已。前桌的同学转到后桌将课文读一遍给对方听，对方回敬一遍，就草草了事。更认真些就是反复“表演”几遍，这样的小组讨论，只有表面工夫，没有合作学习的实质，不是真正意义上的合作学习。

03

思考三:资料丰富≠知识内化

事物或现象总有它利与弊的两面，随着课改步伐的加快，也相继出现了许多与课改相“匹配”的形式化的教学，搜集资料是常见的一种。搜集资料对于汇集知识点，巩固、归纳与学习有关的内容来说，是很快捷的方式。网络使用的方便令许多教师对“搜集资料”这种方式情有独钟。他们往往是电脑“嗒嗒…”一打、打印机“刷刷…”一印、课堂上“吧吧…”一读，在一片赞扬声后，“资料”被弃之不用，请问，丰富的资料有多少被学生消化和吸收了？

公开课上，大多数教师可能会这样做:搜集资料——小组交流——代表发言。学生有没有将资料上的知识内化为自身的经验，有没有与新知识相结合，教师一概不理。更有甚者，对于“搜集的资料”，课堂上教师只用一两分钟让学生讨论，有的学生连看都还没来得及看就结束了。如此“搜集资料”成了一种美丽的摆设。如果能加上“理解反馈”，在课内（或课外）让学生用口头（或书面）的形式来发表自己的看法，也许能帮助学生理解知识，这样也许更能发挥所搜集资料的作用。

04

思考四:气氛活跃≠知识引领

教师在教育中起着主导的作用已经是所有教育者的共识。在学生面前教师的言行是一面镜子，学生从教师身上得到知识的启蒙的同时，也折射出自我行为的优劣。举止就是学生学习和模仿的样板，不管是在课堂上还是生活中。因此，教师言行的随意只会带来负面的影响。

一位教师讲授二年级数学“可能性”时，就因为对自由发挥把握失度导致教学效果出现偏差。课堂教学中针对“可能性”出现了“到图书馆借书”的问题，学生产生疑惑后质疑，教师引导学生询问旁听的女校长。“导”到此可谓是妙不可言，女校长也微笑陈辞。但此时教师却还沾沾自喜于这一举措，言语“洒脱”，手舞足蹈由于引导不当，结果学生由“询问”转变成了“质问”，“借书”的“可能性”是解决了，可是“尊重他人”的品德教育却丢了。所以，气氛活跃并非随心所欲，盲目引领更不可取，要让学生明白门在哪儿？路在哪儿？鱼在哪儿？渔在哪儿？

（发表于2006年8月总第2期《基础教育课程》）

上照保存，留个念想，激励自已，多读多写：