068大学生学习技艺微调查

大学生学习技艺应该包含学习技巧、学习情绪、学习管理、学习艺术等方面。本人访谈了4位文科硕士生，针对上述维度进行了“微调查”。

一、界定的学习技艺

对于“学习技艺”一词，被访者主要理解为学习方法和学习技巧，认为它是自己学习过程中的一个科学指导。

对于“学习技艺”的作用，被访者主要将其视为“一种科学指导”，就像一种学习方法“工具”，能够提高自己的学习效果，帮助自己学会时间管理和任务规划，并且也能够使自己从“苦学”转变为“乐学”的状态。

二、已有的学习技艺

对于“已有学习技艺”，被访者认为平常都采用的是传统的学习方法。从时序来看方法，首先是课前预习，整体了解课程大概的脉络框架；然后是上课做笔记；最后是课后针对有兴趣有疑惑的知识点，补充查阅资料，对课程内容进行消化。在这样的时序中，并看不到值得称为“学习技巧”的东西，只是一种学习的基本流程。

三、重要的学习技艺

对于“哪些学习技艺最重要”，被访者认为“能切实提升学习能力的办法”最重要，因为具有“切实性”和“能力提升性”。由于被访者都是文科生，所给出的选项集中于“更高层次的听、说、读、写、做”，也是最基础的学习途径和手段。被访者对这些观点进行了论证：首先是“听”和“说”，二者是人与人之间的基本沟通，是“口耳相传”的知识交流，只有多倾听和多讨论，才能发现自己的不足，弥补自己的知识和思维缺陷。大学生处在教师、同学、朋友、学长学幼等构成的核心人际圈中，高质量的资源扩大了“听”和“说”的功效。其次是“读”，最核心的是文献阅读，通过量的积累，力求在本专业的学习过程中实现质的飞跃。再次是“写”，这是更高层次的学习活动，到了研究生阶段往往通过课程论文、学术发表、具有较高要求的学位论文，来强化“写”的学习价值。最后是“做”，这是被访者共同关注的地方，也是更为稀缺的途径。只有在“做”的过程中，才能提高自己的学习效果和学习能力，将所学到的东西进行输出，达到学以致用的效果。学生们也通过“做”来获得学习成效的反馈，以及或强或若的成就感。

四、独特的学习技艺

在“拥有哪些独特的学习技艺”方面，被访者认为没有什么特别之处，都是按照传统的学习方法来学习。这可能是因为访谈对象具有同质性，每种学科专业的学习技艺具有很大共性；“同一类人”的学习技艺也常常趋同。这也说明学习技艺的共性很容易发现，但“个性”或者说“独特性”，要通过访谈对象的代表性来承载，而且要通过细致的比较才能够辨识。

五、高效的学习技艺

在“如何高效学习”方面，被访者反应活跃，所分享的经验包括：计划好自己的学习，有一个安静的环境，多看多读多写，坚持进行思考和讨论来促进学习的消化吸收，关注学习方法并尝试不同的学习策略。

六、情绪的学习技艺

在“如何掌控情绪促进学习”方面，被访者共同的观点是，心情好，学习效果就好；心情不好，学习效果就差。心情不仅影响到学习效果，而且会发生循环效应。学习效果好，学习过程中的收获就变大，带来成就感，心情更愉悦，更爱学习。反之，学习效果差，就会产生自我怀疑，陷入失落或迷茫的情绪，厌恶或逃避学习。当然，适度的失落和迷茫能够促进反思，认识到自己的局限和潜能，就会更加确定自己应该走哪个发展方向。

七、规划的学习技艺

在“如何通过规划促进学习”方面，被访者一致认为学习需要规划与管理，只有科学规划、管理自己的学习，才能提高学习效率。“规划”给人刻板的印象，具有“学习清单”的既视感。但规划也不是万能的，还有很多“规划失灵”的地方，比如自己执行不力、外部情境不允许，等等。此外，对于本人提到的“学习艺术”，被访者普遍认为是“难以用语言描述”的内容，比如自己偶尔会达到一种“乐学”的状态，但大多数时间还是处于“苦学”的状态。这种跌宕起伏、变动不居，也许具有“艺术”的抽象性和难以掌控性。

八、学习技艺分析

通过对四位同学的访谈，本人认为大学生的学习技艺喜忧并存。

首先是学习技巧尚不明确。学习技巧是一种应用在学习上的方法和途经。学习技巧有很多种，不同的学习技巧应用于不同的场合。比如有考试技巧，学习新知识的技巧，管理时间的技巧等。访谈表明，学生们对学习技艺充满期待，希望它能够对自己的实际学习发挥指导作用，充当一种“工具”。但是如何找到这种工具、如何运用这种工具，显然还没有找到自己想要的答案。没有属于自己特有的学习技巧，是被访者感觉比较失望的地方，希望大家都能带着这个问题，去更好地研究学习方法，让自己的学习如虎添翼。

其次是学习情绪尚难掌控。具备良好情绪能力的人，通常在社会生活中更受欢迎，亲社会行为倾向更高，甚至在学校学习中也有更好的表现。访谈表明，如果带着负面情绪去学习，就很难进入高效的学习状态；即使坚持不懈，也很难收到理想的学习效果。因此，学生需要学会“情绪管理”，从情绪的角度提高学习效率和效果。

再次是学习管理较为粗放。学习规划与管理是对学习的长期计划与安排，最主要的内容包括学习内容规划、学习时间安排、学习任务的重要性排序等，这些大部分学生都明白其意义，但往往执行不到位，落实不力。学习管理问题在低年级大学生和人文社科类大学生中更加常见，会表现出拖延症、随性发挥、时间紧迫与时间浪费并存等。

最后是学习艺术未见踪迹。学习艺术应该是学习科学无法达到的高级境界，它可能不是经常出现而是灵光一闪，可能找不出基本原理但收效极佳，可能克服了种种科学上的极限而顺利达到目标。这种“难以精确描述”的学习方法，也许是一种“学习感”，是靠直觉、本能来实现的。当然，“艺术灵感”都需要长期积累，持续而海量的学习，才可能形成自己学习方法的独特性，增加“灵感乍现”的概率。这种厚积薄发的学习艺术，也可能与学习中的情感性，审美性以及创造性相关。访谈表明学生期待达到学习艺术的境界，但目前还有很长的路要走。

综上所述，大学生学习技艺体现出不断变化、螺旋上升的过程，就像马斯洛需求层次一样，有层次前后顺序之分，有从无到有、从弱到强的过程进度。在大学生的学习发展中，仍然需要有人去进行学习技艺的引导，尤其要拓展他们关于学习技艺的视野，了解学习技能的运用，进行学习情绪的管理，促进学习规划的落实。