换种方式读《南辕北辙》

《南辕北辙》安排在统编本教材三年级下册寓言单元，作为《守株待兔》（文言文）的课后阅读链接。关于阅读链接，课后题的要求是：和同学交流，故事中的坐车人错在哪里？这个要求相对来说还是比较简单。

本单元的快乐读书吧，是读寓言故事。在寒假里边，班里已经布置孩子们读了快乐读书吧里推荐的三本寓言故事。在《中国古代寓言》这本书里也选编了《南辕北辙》这个故事，但是和教材上有些不一样。这有点意思，是不是可以来对比一下这两个版本。版本的比较在六年级下册的“外国小说”单元，旗帜鲜明地提出了。对于三年级的学生来说，有点拔高的嫌疑。不过，在比较上就粗略地说说异同，表达自己的喜好就行。

这样一想，那干脆把这个故事的原文也找出来组成一个由文言文、版本一（教材）、版本二（《中国古代寓言故事》）的小群文，觉得还是有点意思。

一、出示《南辕北辙》文言文，学生预读。

学生跌跌撞撞读完之后，明白了这个故事就是耳熟能详的《南辕北辙》。

二、接龙理解文言文，明白坐车人错在哪里。

第一遍读之后，还是有孩子发现，课外书上编排的就和这则文言文的意思是差不多的。于是，请全班接龙理解这则文言文。“魏王欲攻邯郸。季梁闻之，中道而反，衣焦不申，头尘不去，往见王曰”。一个同学大致说了对这句话的理解。那么，读完这句话，你知道了这个故事里有哪两个人？接着，简单地介绍了当时的背景。

继续往下面疏通文意。读到“今王动欲成霸王，举欲信于天下，恃王国之大，兵之精锐，而攻邯郸，以广地尊名”时，提问：季梁这么匆匆忙忙去见魏惠王，真的就只是为了给他讲个故事吗？

那回过去看，我们猜测一下，季梁给魏惠王讲故事时，魏惠王是什么表情，心里会想写什么？

学生能够感知到，魏王对那个行动与目的地相反的人肯定是嘲笑，而且嘲笑得一次比一次厉害。这时候，季梁再把魏王的行动和这件事联系起来，你觉得魏王会接受吗？

坐车人错在行动和目的相反，魏王你呢？“犹至楚而北行也”，也如这个人一样。

季梁选用了一种什么方式来劝魏王？

三、对比文章，说出想法。

文言文中，赶马人说出自己“装备”的顺序是马良、盘缠多、御者善；而教材和课外书版本的顺序是马良、御者善、盘缠多。你觉得这个顺序交换之后有没有影响？

孩子们讨论后，两种顺序都有支持者。同意文言文中的顺序，认为马好，走路就快，盘缠多才够用，再加上个好把式，可以更快一些。另一个孩子认为同意教材上的顺序，马好，驾驶技术高超就可以跑得更快，坚持得更久。那当然，这时候就需要盘缠了。不过，盘缠多，不怕。

教材中，只取了故事的中间部分，你觉得好吗？

有孩子认为好，原因不详，毕竟这是教材上的。有的孩子觉得课外书上的版本更好，既有这个故事出现的背景，也能读起来更轻松。。

对寓意有影响吗？

没有影响。故事就是用中间部分这个故事劝告魏王，说的道理都相同。但是，以前我觉得这个故事是真的，读了这个文言文之后，我发现中间的这个故事不一定是真的。

想想也是，教材上写出了，这个故事根据《战国策·魏策》部分内容改写。可是，教材上这个故事看不出背景的，不知道到底是怎么回事。这样一读，就了解了更多除了寓意以外的东西。更能体会，寓言故事，故事不是最重要的，揭示的道理才是最重要的。

说出这些理由的只是极少数，大部分同学都一脸懵，被动拉着读完了三个故事。说明这个教学目标对三年级的孩子还是高了。