卡壳了

近期，我设计了一个课，主要的指导思想就是学生体验同学团结合作。

我设计了课堂实地排练情景剧的活动。学生自主阅读情景剧、小组讨论分配角色、小组练习，最后请一个小组上台展示。乍一看，挺好的，学生全程参与其中，体验感受。

可是，在引导学生表达出自己的感受时，我有些犯难了。

我的本意是：学生在小组合作中体验同学团结合作；学生通过表演的内容感受同学群体的意义。也就是说，表达时需要从两个维度来走。

常规的方法就是，学生展示结束后，老师提出问题：在排练的过程中，你们小组遇到了些什么困难？最后怎么解决的？你想对故事中的主人公说点什么呀？

不管老师在这个地方留多充足的时间，都只能是请到几个同学说。这样就引发出了新的问题：做这个活动，就是为了展现这个活动吗？说得更清楚一点，假如是为了六一儿童节，排练这个情景剧，把这个情景剧演好就是目标。那么，这堂课中我的目标是什么呢？很明显不是这个内容本身。

所以内容和目标在这里分界线就很明显了。内容是这个情景剧，同时这个内容就是为暴露出学生在群体活动时所面临的问题而存在。学生最终演得怎么样，并不是那么重要，重要的是我们需要记录下群体活动时的问题，从而指向群体团结合作这个目标的达成。

叙述到这里，似乎清楚了一点。也就是在学生排练结束之后，需要有一个支架来帮助学生反思刚才群体活动中的表现。这个支架也才是这个环节的关键点。

在最开始的思考中，老师简单出示两个问题，当然也能引起学生的思考，但是全部学生没有卷入进来。

问题就到了：设计一个能够卷入所有学生的反思支架，在课堂上给予回馈，从而发展学生的群体意识。

啊！想不下去了……