影响教学质量的五个反思视角

教师从哪些角度梳理、思考影响教学质量的关键因子呢？不妨从“趣、变、合、高、大、快、选、补、练、清”10个角度做内部归因分析，也许能找到答案所在。

作为校长，要让每一个教师找出影响自己教学质量的关键因子，教师才能走出教学成绩徘徊不前或不如别人的怪圈。

反思视角之一：趣。

理念碰撞：学生喜欢你这个教师吗？学生喜欢你所教的学科吗？学生喜欢你的课堂吗？

思维引爆点：兴趣是最好的老师。

教师心目中的好教师标准与学生心目中的好教师，标准前10条悬殊很大，在学生心目中，好教师标准排在前面的因素是：公正、爱心、幽默、时尚……你在本班做一个调查，就会知道怎样才能做一个学生喜欢的优秀教师。

亲其师，才能信其道；对学科感兴趣，学生才能发现其中的乐趣，产生志趣。

请你思考：怎样用自身的人格魅力去征服学生？通过哪些举措可以让学生获得对所教学科的持久兴趣？

反思视角之二：变。

理念碰撞：你的教学流程显现出思维定式了吗？你考虑教学流程优化了吗？你考虑为达到目标选择路径了吗？

你的“备——讲——辅——批——考——评——纠”形成有效链条了吗？其中最大的短板是什么？

思维引爆点：多数教学效果不理想的教师都存在心理惰性，情愿在“思维舒适地带”重复地低效工作，也不愿突破心理禁区，去探索、实践新的教学模式，采用新的教学方法。

刚开始使用新的模式、方法时，因流程不熟悉、操作不熟练，可能效果一时不能显现出来，甚至下滑，多数教师便半途而废。

殊不知改革如学骑摩托车，当你没学会时，可能你觉得比步行还要慢，费力还不出成绩，想把摩托车扔掉，用脚步行！

但当你熟练驾驶时，骑车的速度与步行是不可同日而语的！

从备与讲的关系看，教学效果不理想的教师多重视上课，往往忽视精心备课。试想若不重视备课，那上课不就是无源之水、无本之木嘛！

从讲与练的关系看，教学效果不太理想的教师多把握不住两者的度，要么自己讲的多，练的少。

要么自己讲的过少，不注意题型的归纳，知识的拓展和拔高，不注意学生做题方法的点拨、能力的提升，因而造成中等以下的学生学习吃力，期末测查成绩两极分化。

请你思考：你是以讲为主的教师，还是以练为主的教师？

前者应增加练的成分，后者应增加讲的成分。满堂灌应该摒弃，多讲多练也不科学，精讲巧练才是正途。

从练与考的关系看，共性的问题是练考不分。练习与考试的关系应该是：练习如考试，考试才能如练习。

请你思考：在你的教学实践中，考、评、纠三者关系有哪些值得反思的地方？

反思视角之三：合。

理念碰撞：你重视与家长合作了吗？你让学生制定阶段目标、学期、学年目标了吗？目标之间是怎么整合的？

你的智力教学因素与非智力教学因素和谐共振了吗？你让学生找到了学习本学科的通用工具了吗？你注重学科思想、学科方法渗透了吗？

思维引爆点：从教师的角度看，从影响教学的非智力因素去思考，提升教学质量会开辟一个新的视野。

不为分数，赢得分数。

通过提升学生的综合素养来提升教学质量，以德促智，通过提升学生的品质、行为习惯促教学质量。

课内抓合格，课外抓提高，培优与补差并重。学生认知的底线决定你讲课的起点，同时也决定了你讲课的高度、宽度、厚度。

方法例举：教师比较注重学生把书从薄读到厚，往往忽视让学生把书从厚读到薄。

学生学的知识，多是孤零零的知识点，缺少融会贯通，不能连成知识线、知识面，构不成知识体。让学生尝试画单元、整本书、整个年级、整个学科的知识树，对学生同化、顺应建构知识是很有必要的。

反思视角之四：高、大、快。

思维引爆点：

“高”指的是目标达标率要高，对学生的双级要求与训练要高，切记不是让你无限制地拔高知识的难度。

“大”指的是课堂的容量要大，一支粉笔、两道例题就打发一节课的做法，是绝对不能容忍的！

“快”指的是反馈要快，要趁热打铁。改卷不过天，评讲不过周，总结不过月。

反思视角之五：选、补、练、清。

思维引爆点：“选”指的是习题要精选。

教师要下题海，让学生荡轻舟。题不在多，思透在灵。尽量不要用现成的试卷，要通过选、剪、粘组合试卷，要让试卷、练习有含金量。

要出“过筛卷”，对学生存在的问题进行二次反馈、补救，学生过基本题型关一个也不能少。

“练”要分层训练、分类达标。可采取套餐式或自助餐式布置作业。

“补”指的是订正。不但要订正，还要让学生找出错题的原因，要让学生就同一类型的题巩固练习，让学生在考场上不犯同一类型的错误。

“清”要坚持堂堂清、日日清、周周清、月月清。要思考清什么，怎么清，清了没有，没有清怎么办？

方法例举：关于订正作业，建议采取三步作业订正法：找出错题的原因，规范订正，要求学生再做一至两道同类型习题进行巩固。

布置作业，教师可以根据学生的成绩、思维类型和学习潜力为学生提供与之能力匹配的三类“套餐”——基础餐、提高餐、营养餐，让学生在自己最近发展区内“就餐”。

对作业可从三维进行评价：对基础知识和基本技能掌握情况的评价，对学生作业的思考过程、解题策略的评价，对学生作业态度的评价。