妙用手段推波助澜，朗读情感水到渠成 ——以《乡愁》为例，略谈小学高段朗读教学指导的有效性
妙用手段推波助澜，朗读情感水到渠成
——以《乡愁》为例，略谈小学高段朗读教学指导的有效性
语文课程标准对于小学生的朗读能力提出了相应要求：正确流利有感情地进行朗读，尤其到了高学段要学会正确流利有感情地朗读课文。正确流利容易做到，难就难在有感情地朗读。那我们如何在课堂教学中有效地去指导学生进行有感情地朗读呢？我结合自己在六年级自主课程——“乡愁”主题系列之余光中《乡愁》一课的教学，略谈如何指导高段学生有感情地朗读课文。
一、课前巧用相关歌曲，确定朗读的语速
悦耳的预备铃声响起（我们学校三分钟预备铃的音乐欢快悦耳），
我有了以下的开场白：
“上课铃声设定为这种音乐真是太好听了，这不由让我想起了在老家教书的时候，上课之前班里的孩子总是用质朴的歌声来迎接我的到来，来迎接一节课的开始。说起家乡，又勾起了我对家乡的思念，想起了一首歌最能表达我此刻的心情，要不我给大家唱唱，也像我家乡的孩子们一样用歌声开启一节课，好吗？”
播放MV《月之故乡》，我用心用情地唱着，唱着唱着，孩子们也跟着唱起来，尽管不太准确，但大体在调子里。
一曲唱吧，我抛出问题：你们觉得这是一首快歌还是慢歌？这样的速度给你怎样的感觉？
学生小组交流，交流后汇报所感，渐渐明晰这样的慢歌会把诗人缠绵的思乡之情表达出来了！
我及时总结：是呀，缓慢的速度势必让人愁绪绵绵，加上诗人彭邦祯借助天水相隔的月亮这个意向，就把思乡恋国的情感表达出来了！
二、课始妙铺背景音乐，奠定朗读的基调
上课铃打响，师生问好后，我有了下面的一段话：
“思乡是诗歌永恒的主题，今天就让我们一起来欣赏当代诗人余光中的《乡愁》，看他是怎样寄托自己的思乡之情的。
有人说余光中的诗是听觉的诗，是音乐的诗，读好了才有味道。同学们联系刚才我们一起哼唱的《月之故乡》，那么读《乡愁》这首诗，觉得语速应该怎样？语调又该如何呢？”
生互相交流得出结果：这首诗应该用缓慢的语速、低沉的语调读出来才好。
随着著名大提琴演奏者鲁心演奏的《思乡曲》缓缓响起，我用缓慢的语速、低沉的语调朗诵起来“小时候，乡愁是一枚小小的邮票……”。孩子们也情不自禁地跟着我浅吟低唱起来……
三、课中妙品关键词句，推进朗读的情感
进入课文深度学习，不断指导孩子感情朗读诗歌时，我有了下面的引导：
余光中小时候可是读过私塾的，十来岁的时候妈妈把他送到重庆的一个私塾里学习，四书五经背得滚管烂熟。他曾经说诗经、楚辞就是他写作的源头——“蓝墨水的上游是汨罗江”。他与屈原对话，与李白对饮，他有的是汉魂唐魄呀！
请大家再次走进诗歌，用你们灵敏的诗歌感觉嗅一嗅每个字词、闻一闻每个句子，揣摩揣摩诗中语言表达的独特之处。你们边听老师配乐朗读，边拿笔把你们的发现标记出来。（播放音乐，配乐朗读）
学生交流的内容：
1.“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”。
（及时板书。课件对比：从读音上、叠词上体会词语的妙用。）
（1）为什么用叠词？（出示原文和不加叠词的诗句）我们来对比着读一读。
读中体会叠词的妙用：一层叠一层，如云层一般，愁绪就越来越浓了，愈来愈厚了。
（2）再看看它们的声调都是第几声？（生交流得出结果）是呀，四个声调中最长的，起伏最大的，再读一读，你有什么感觉？感情是不是更绵延了，更深了？
（邮票虽小，却承载了母子深情；船票虽窄却联系着夫妻之间浓浓的爱意；矮矮的坟墓盛不下丧母之哀；海峡虽浅，隔断的思乡哀愁却是如此之深。所以这几个形容词不但不能去掉，读的时候，还应该重读出来。）
（3）把握重音，指导朗读，及时评价。
2.“一枚”“一张”“一方”“一湾”
（四个数量词，正是用这些面积小重量轻的词语，来反衬乡愁之浓郁。）
3. “小时候”“长大后”“后来”“现在”。
（这种表示时间的时序语句，不着痕迹的表现时间变化，可见乡愁贯穿着诗人的一生。）
4.全诗共四节，在结构形式上有何特点？
明确：（1）“乡愁是……”的反复出现，营造出一种回环往复，一唱三叹的旋律。（2）“这头”“那头”“里头”“外头”自然显示了空间的隔离，反复使用营造出一种低徊掩抑、如泣如诉的气氛。重章叠句的运用。
课末妙借感人故事，烘托朗读的深情
1. 整首诗中三个小节重复使用了三次“这头”“那头”，只有第三小节，写丧母之痛时，用了“里头”“外头”，这“里头”“外头”表面看起来很近的距离，难道真是这样吗？他们之间的距离到底有多远？（生死相隔，母子之情非常深厚）
2. 配合线路图，讲述母子在战争中的逃亡故事，体会生死相依的母子情。
3. 拓展余光中写给母亲的诗。并让学生根据以上教学来自己确定一下两首诗的朗读基调，朗读速度以及把握关键字词轻重格的朗读处理等。
今生今世
——母难日（三则）之一
我最忘情的哭声有两次
一次在我生命的开始
一次在你生命的告终
第一次，我不知道
是听你说的
第二次，你不晓得
我说了也没用
但这两次哭声的中间呀
有着无穷无尽的笑声
一遍一遍又一遍
回荡了整整三十年
你都晓的
我都记的
招魂的短笛（节选）
柳树的长发上滴着雨，
母亲啊，
滴着我的回忆，
魂兮归来，
母亲啊，
来守这四方的空城
学生试着朗读，基本把握了两首诗的朗读基调和节奏，读出了情感。
（余光中一生写下许多追忆母亲的诗歌，每段诗歌都承载着母亲的一个故事，每个故事都蕴含着深深的母爱，每段诗歌都表达对母亲的怀念之情。请同学们体会诗人对母亲那种刻骨铭心的爱，再次朗读全诗。）
五、课余推荐有关歌曲，延展朗读的热情
结课时，为了延展孩子们朗读热情，我有了下面的结束语：好的诗歌不仅可以吟诵，更被谱成曲供人们来传唱。据说台湾流行歌曲的兴起与余光中的诗密不可分。这些大家可以网上百度一下。不争的事实，诗乃为歌而生。余光中的很多诗都被谱曲传唱，经久不衰。
当台湾音乐教父罗大佑首次唱响余光中的《乡愁四韵》时，万人体育场里的台湾同胞热泪盈眶。《乡愁》更是这样，先后有王洛宾等十多位著名的音乐家把《乡愁》谱写成歌曲。我喜爱的零点乐队2004年更是用那激昂的摇滚乐《乡愁》阐释着别样的乡愁；大家课下可以去感受歌中的乡愁。这里给大家播放的是香港著名音乐人郑文德作曲，内陆著名歌手毛阿敏演唱的《乡愁》（播放视频），请大家静聆听歌曲里的绵绵乡愁。
结合本堂课的朗读教学指导过程，我个人觉得，要想让小学高年级的孩子们把一篇文章读好，读出情感，需要大体把握一下几个环节：首先，依据文本内容，引导学生明确文章的朗读基调、朗读速度；其次，读通读顺是读出情感的基础，老师要指导读好难读字词，难读句段；接着要不断让学生深入文本，把握关键词句，读出轻重缓急；再者还要带着学生走出文本，走进作者，走进文章背后的故事，方能读出真情实感；最后，好的朗读除了朗读者本身读得字正腔圆、情真意切，还需要背景音乐等，为朗读进行铺垫、渲染，达到最佳朗读效果。
朗读能力的提升是一个漫长的过程，激发孩子的朗读热情，指导孩子的朗读方法，让孩子真正喜欢上朗读需要我们语文老师不懈地努力，不断地探索。