​教学流程

教学流程显现出思维定式了吗？考虑教学流程优化了吗？考虑为达到目标选择路径了吗？ 

    你的“备—讲—辅—批—考—评—纠”形成有效链条了吗？其中最大的短板是什么？

    思维引爆点：多数教学效果不理想不愿突破心理禁区，去探索、实践新的教学结构，采用新的教学方法。

    刚开始使用新的模式、方法时，因流程不熟悉、操作不熟练，可能效果一时不能显现出来，甚至下滑，多数教师便半途而废。

    从备与讲的关系看，教学效果教师多重视上课，忽视精心备课（选择问题、例题）。

    从讲与练的关系看，教学效果不太理想多把握不住两者的度，要么自己讲的多，练的少。 要么自己讲的过少，不注意题型的归纳，知识的拓展，不注意学生做题方法的点拨、能力的提升，因而造成中等以下的学生学习吃力，测查成绩两极分化。

    请你思考：你是以讲为主的教师，还是以练为主的教师？

    前者应增加练的成分，后者应增加讲的成分。满堂灌应该摒弃，多讲多练也不科学，精讲巧练才是正途。

    从练与考的关系看，共性的问题是练考不分。练习与考试的关系应该是：练习如考试，考试才能如练习。

    请你思考：在你的教学实践中，考、评、纠三者关系有哪些值得反思的地方？

    你的智力教学因素与非智力教学因素和谐共振了吗？你让学生找到了学习本学科的通用工具了吗？你注重学科思想、学科方法渗透了吗？

    从教师的角度看，从影响教学的非智力因素去思考，提升教学质量会开辟一个新的视野。不为分数，赢得分数。

    通过提升学生的综合素养来提升教学质量，以德促智，通过提升学生的品质、行为习惯促教学质量。

    培优与补差并重。学生认知的底线决定你讲课的起点，同时也决定了你讲课的进度、难易度、目标达成度。

    方法例举：教师比较注重学生把书从薄读到厚，往往忽视让学生把书从厚读到薄。

    学生学的知识，多是孤零零的知识点，缺少融会贯通，不能连成知识线、知识面，构不成知识体。让学生尝试画单元、整本书、整个年级、整个学科的知识树，对学生同化、顺应建构知识是很有必要的。

    “快”指的是反馈要快，要趁热打铁。改卷不过天，评讲不过周，总结不过月。

“选”指的是习题要精选。

    教师要下题海，让学生荡轻舟。题不在多，思透则灵。尽量不要用现成的试卷，要通过选、剪、粘组合试卷，要让试卷、练习有含金量。要出“过筛卷”。对学生存在的问题进行二次反馈、补救，学生过基本题型关一个也不能少。

    “练”要分层训练、分类达标。可采取套餐式或自助餐式布置作业。

    “补”指的是订正。不但要订正，还要让学生找出错题的原因，要让学生就同一类型的题巩固练习，让学生在考场上不犯同一类型的错误。

    “清”要坚持日日清、周周清、月月清。要思考清什么，怎么清，清了没有，没有清怎么办？

    方法例举：关于订正作业，建议采取三步作业订正法：找出错题的原因，规范订正，要求学生再做一至两道同类型习题进行巩固。

    布置作业，教师可以根据学生的成绩、思维类型和学习潜力为学生提供与之能力匹配的三类“套餐”——基础餐、提高餐、营养餐，让学生在自己最近发展区内“就餐”。

对作业可从三维进行评价：对基础知识和基本技能掌握情况的评价，对学生作业的思考过程、解题策略的评价，对学生作业态度的评价。