陈培：享受背诵

进入《唐诗宋词选读》教学的第一课，我说:“唐诗宋词中有许多脍炙人口的句子，也是历来考试的重点。”

看着同学们一双双乌溜溜的眼睛，觉得火候差不多了，我便说明了学习唐诗宋词的要求，并请学生打开课本，翻到目录:“本选读本共选唐诗宋词63篇，其中带星号的24篇，不带星号的41篇。为了考试，要求全部背诵。”

话音刚落，教室里一片哗然。大家翻着书，说:“这么多，这么多啊。”平时对背诵一直感到为难的李海娟，眉头紧皱，把书一扔，头埋下去。有点调皮的缪康康则大声嚷嚷:“我背不出。”平时学习有点偷懒的石益，竟毫无顾忌地笑了起来……

我没有理会他们，沉着脸布置:“凡不能在规定时间内完成背诵任务的，中午到我办公室背……”

接下来的日子里，学生们努力地背课文。第一模块的背诵基本过关，但背诵有困难的几位学生オ背诵了3篇文章。即使到我办公室补背了两个中午，也只完成了一篇《滕王阁序》的背诵。

到了星期五，我检查《春江花月夜》的背诵情况，只有不到一半的学生默完了全文。上课的时候，我对这首诗进行分析讲解，介绍作者的生活情况、作品的写作背景，以及写得精彩的地方、作者的匠的心所在，讲得唾沫横飞，但学生却静如止水、很不积极。这现象可是过去不曾有过的啊。

下课后，我叫来了课代表刘蕾。她告诉我:“陈老师，你讲的那些虽然精彩，但目前对我们来说不重要。同学们说，《唐诗宋词选读》的学习就是背诵。”原来学生们把背通看成功利性和任务性的学习了。

很快就到了第六模块，也就是最后部分。看学生们那萎靡不振的样子，我气不打一处来:“为了高考，你们要努力啊。”学生们又是一片叹息。

刘蕾站起来说:“大家不必唉声叹气了，不就是背书吗？”她提议围绕唐诗背诵组织一个活动，背不了的或者背不流畅的同学表演一个节目。没想到，大家竟然一致同意。

以后的几天，早读气氛明显与往常不同，学生的声音洪亮了许多。有一天，课代表刘蕾来邀请我参加活动了。我问她：“你们背诵有我啥事？”她神秘地说:“到时你就知道了。

下午，我走进教室，只见黑板上用彩色粉笔写着:“唐诗，千年的醇香，让我们拥抱她。”旁边还画了个女孩子捧着《唐诗宋词选读》学习的图画。看来他们是动了一点心思的，心里竟生出了丝丝的感动。学生们围坐—圈，中间空着一个位置留给我，我发现许多学生都在看着我笑。

主持人走上前台说明游戏规则，具体的方法是：由顾仁杰击鼓，鼓停时，这个绣球在谁手上，谁就到前面来抓阄，阄上有具体的背诵要求。

所谓鼓，其实是个吃饭用的瓷盆。绣球是用白纸裹在一起，再用胶带缠上的一个球。

开始击鼓了，“咚咚咚”，猛然停下来。一看，那球在课代表刘蕾的手上。课代表便走上前，从主持人的手上抽出一张纸条打开来念道:“请章黄锦背诵李白的《送友人》，否则唱歌一首。”章黄锦站了起来，清一下嗓子，很流畅地背了。

球到了周培培的手中。她的纸条上写道:“自己背通李贺的《天上谣》，否则，讲一则笑话。＂这同样没能难住她。接着一个学生打开的纸条是:“请李海娟朗诵《春江花月夜》。怎么是朗诵而不是背诵？我转头去看刘蕾，刘蕾狡黠地一笑。再看那李海娟满脸通红地朗读完毕，周围响起了一片掌声。

听到拿纸条的学生又在念:“请陈老师背诵李商隐的《安定城楼》。”正疑惑间，我被班长推着站了起来。这对于我来说不是难事。背好了，又听念纸条的学生说:“请陈老师出上句，石益接下句；石益出下句，陈老师接上句。”

我知道，有了上句，说下句还是容易一些。但有下句，要说上句，是有点难度。我说了3个句子，石益竟然不费力就接了上来。

轮到他出下句，什么:“邑有流亡愧俸钱＂“秋尽江南草未凋”、“红衣落尽渚莲愁”。回答的时候，我有些迟疑。

说完，我准备坐下，班长说:“要不要陈老师再来一首?”周围一齐说:“要。”

我打算背王维的《山居秋瞑》，可是学生们不答应，要我背张若虚的《春江花月夜》。我没奈何，只好背，结果学生们说我错了3处，还有3个字的读音不准，又一齐喊，要我唱一首歌。我一向是五音不全的。唱什么呢?这个朗诵会，似乎变成了我的表演会，我被他们“忽悠”了，也被他们感动了。

我唱起了《真心英雄》，唱到“不经历风雨，怎么见彩虹”的时候，教室里已经不是我一个人的声音了，而是全班的合唱。

有效的教学取决于有效的交往，只有建立和谐的师生关系，才能促进教学效率的提高。从这件事情上，我有了进一步的认识。我们无法回避应试，但可以选择教法，我们在为学生打造敲门砖的同时，也给他们一些精神的东西，让学生在轻松的氛围中接受知识，享受学习过程中的诸多快乐，这不正是“和谐教育”的本质吗？