崔允漷：教学行为的四要素

　　崔允漷在其主编的《有效教学》（华东师范大学出版社2009年版）中指出：教学行为有四要素，即引起意向、明释内容、调适行为、关注结果。这四个要素围绕教学目标，构成了“引起意向－－明释内容－－调适行为－－关注结果”一个完整的教学上的时间逻辑。

　对这四个要素，或是逻辑环节，我的理解如下：

　“引起意向”是起点，引起意向的目的是为了激发学习动机，从而启动学生的学习。这里有二个因素需要重点关注，一是学生原有的经验或是学习的起点，二是学生的学习兴趣，教学需要从学生的经验出发，激发学生的学习兴趣，从而引发学习的动机。

　“明释内容”是教学过程中的主要任务，目的在于帮助学生学习，促进学习效率的提高。老师在教学需要通过明释学习内容，把学生的经验与学习的内容联系起来，促进学习内容的同化或是达到新的顺应，并在这一过程中增长知识，发展能力，实现成长。

　“调适行为”主要是要让教学适应学习，教法适应学法，引导学习。在教学过程中完成这上任务的要求和方法是，根据学情调整教学行为和教学策略，以适应学生的学习需求和学习行为，这样的教学过程是一个生成的过程，而非预设的过程。

　 “关注结果”属于反馈环节，教师通过适当的评价进行反馈，引导学生不断地优化自己的学习策略和学习行为，促进学生对学习本身的反思，促进元认知能力的发展，引导学生逐步达成学习目标。

　我觉得这四个要素或环节，还不能完全描述课堂教学的实际，但是已经把最重要的东西揭示出来了，对于人们理解课堂教学行为，优化课堂教学是有积极意义的。